IELTS Reading: Khoảng Cách Số Hóa Và Công Bằng Giáo Dục – Đề Thi Mẫu Có Đáp Án Chi Tiết

Mở bài

Chủ đề về digital divide (khoảng cách số hóa) và ảnh hưởng của nó đến educational equity (công bằng giáo dục) đang ngày càng trở nên phổ biến trong các kỳ thi IELTS Reading. Với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ và đại dịch COVID-19 đã làm nổi bật những bất bình đẳng trong tiếp cận giáo dục, đây là một trong những chủ đề thời sự mà bạn rất có thể gặp trong phòng thi.

Bài viết này cung cấp cho bạn một bộ đề thi IELTS Reading hoàn chỉnh với 3 passages theo đúng format và độ khó tăng dần như trong kỳ thi thực tế. Bạn sẽ được luyện tập với đầy đủ các dạng câu hỏi phổ biến nhất, từ Multiple Choice, True/False/Not Given đến Matching Headings và Summary Completion. Mỗi câu hỏi đều có đáp án chi tiết kèm giải thích cụ thể về cách tìm thông tin và paraphrase, giúp bạn hiểu rõ phương pháp làm bài hiệu quả.

Đề thi này phù hợp cho học viên từ band 5.0 trở lên, với Passage 1 dành cho band 5.0-6.5, Passage 2 cho band 6.0-7.5, và Passage 3 cho band 7.0-9.0. Ngoài ra, bạn còn được trang bị một bộ từ vựng học thuật quan trọng với phiên âm, nghĩa tiếng Việt và ví dụ cụ thể để nâng cao vốn từ của mình.

Hướng Dẫn Làm Bài IELTS Reading

Tổng Quan Về IELTS Reading Test

IELTS Reading Test kéo dài 60 phút và bao gồm 3 passages với tổng cộng 40 câu hỏi. Mỗi câu trả lời đúng được tính là 1 điểm, và điểm thô này sẽ được chuyển đổi thành band score từ 1-9.

Phân bổ thời gian khuyến nghị:

• Passage 1: 15-17 phút (dễ nhất, nên làm nhanh để có thời gian cho các passage sau)
• Passage 2: 18-20 phút (độ khó trung bình, cần đọc kỹ hơn)
• Passage 3: 23-25 phút (khó nhất, cần thời gian suy luận và phân tích)

Lưu ý rằng không có thời gian riêng để chuyển đáp án sang answer sheet, vì vậy bạn cần quản lý thời gian cẩn thận và nên ghi đáp án trực tiếp lên phiếu trả lời ngay khi làm xong mỗi phần.

Các Dạng Câu Hỏi Trong Đề Này

Đề thi mẫu này bao gồm đầy đủ các dạng câu hỏi phổ biến nhất trong IELTS Reading:

1. Multiple Choice – Câu hỏi trắc nghiệm
2. True/False/Not Given – Xác định thông tin đúng/sai/không được đề cập
3. Matching Headings – Ghép tiêu đề với đoạn văn
4. Summary Completion – Hoàn thành đoạn tóm tắt
5. Matching Features – Ghép đặc điểm với danh mục
6. Short-answer Questions – Câu hỏi trả lời ngắn

Mỗi dạng câu hỏi yêu cầu một kỹ năng đọc và chiến lược làm bài khác nhau. Thông qua việc luyện tập với đề thi này, bạn sẽ làm quen với tất cả các dạng và học cách quản lý thời gian hiệu quả.

IELTS Reading Practice Test

PASSAGE 1 – The Digital Divide in Modern Education

Độ khó: Easy (Band 5.0-6.5)

Thời gian đề xuất: 15-17 phút

The term “digital divide” refers to the gap between people who have access to modern information and communication technology (ICT) and those who do not. In the context of education, this divide has become increasingly significant, particularly as schools worldwide have moved towards online learning platforms and digital resources. The COVID-19 pandemic dramatically highlighted these inequalities, forcing millions of students to learn from home and revealing that not all families have the necessary tools for digital education.

Access to technology is the most obvious aspect of the digital divide. Students from low-income families often lack computers, tablets, or even smartphones that are essential for participating in online classes. According to recent surveys, approximately 15-20% of students in developed countries do not have a suitable device at home for educational purposes. This percentage is significantly higher in developing nations, where it can reach 60% or more in rural areas. Without proper devices, these students cannot complete assignments, participate in virtual classrooms, or access educational materials that their peers take for granted.

However, the digital divide extends beyond mere hardware ownership. Internet connectivity is equally crucial. Many families live in areas with poor or no broadband coverage, making it impossible to stream video lessons or download large files. In rural and remote regions, the situation is particularly challenging. Even when internet is available, the cost can be prohibitive for families already struggling financially. A reliable internet connection has transformed from a luxury to a necessity for educational success, yet millions of students still lack this fundamental resource.

The consequences of this divide are far-reaching and affect educational equity on multiple levels. Students without adequate technology access fall behind their classmates, creating a widening achievement gap. They miss out on interactive learning experiences, cannot submit assignments on time, and are unable to develop digital literacy skills that are increasingly important in the modern workplace. Teachers face the challenge of designing lessons that work for both digitally connected and disconnected students, often having to choose between advancing the curriculum or ensuring all students can participate.

Socioeconomic factors play a crucial role in determining which students are affected by the digital divide. Research consistently shows that children from disadvantaged backgrounds are disproportionately impacted. These students already face numerous barriers to educational success, including lack of study space at home, limited parental support due to work commitments, and reduced access to supplementary educational resources. The digital divide adds another layer of disadvantage, making it even harder for these students to achieve their full potential.

The impact on educational outcomes is measurable and significant. Studies have shown that students with limited technology access score lower on standardised tests, have higher dropout rates, and are less likely to pursue higher education. During the pandemic, schools in well-resourced areas successfully transitioned to online learning with minimal disruption, while schools serving marginalised communities struggled to maintain contact with students. Some students effectively lost months of education, setting them back years in their academic progress.

Addressing the digital divide requires comprehensive solutions involving multiple stakeholders. Governments need to invest in infrastructure to extend broadband coverage to underserved areas and provide subsidies to make internet access affordable for all families. Schools must ensure that every student has access to appropriate devices, either through device lending programmes or direct provision. Additionally, technical support and training are essential, as having technology is not enough if families don’t know how to use it effectively for educational purposes.

Several initiatives worldwide have attempted to bridge this gap with varying degrees of success. Some countries have launched national programmes to provide laptops or tablets to all students, while others have partnered with telecommunications companies to offer free or reduced-cost internet to low-income families. Community centres and libraries have expanded their services to provide computer access and support. While these efforts are commendable, the scale of the problem requires sustained investment and commitment to ensure that every student, regardless of their family’s economic situation, has equal opportunities to learn and succeed in an increasingly digital world.

Questions 1-5: Multiple Choice

Choose the correct letter, A, B, C, or D.

1. According to the passage, what did the COVID-19 pandemic reveal about education?
A. Most students prefer traditional classroom learning
B. Not all students had equal access to digital learning tools
C. Online learning is more effective than classroom teaching
D. Teachers were unprepared for technological changes

2. In developing countries, what percentage of students in rural areas may lack suitable devices?
A. 15-20%
B. Approximately 30%
C. Around 50%
D. 60% or more

3. The passage suggests that internet connectivity is:
A. Less important than having devices
B. Only needed for video lessons
C. As essential as having hardware
D. Too expensive for most families

4. Which of the following is NOT mentioned as a consequence of the digital divide?
A. Students falling behind their classmates
B. Reduced development of digital literacy skills
C. Increased discipline problems in schools
D. Difficulty for teachers in lesson planning

5. According to the passage, what role do socioeconomic factors play?
A. They are the only cause of the digital divide
B. They determine which students are most affected
C. They have no impact on educational outcomes
D. They only affect students in developing countries

Questions 6-9: True/False/Not Given

Do the following statements agree with the information given in the passage? Write:

TRUE if the statement agrees with the information
FALSE if the statement contradicts the information
NOT GIVEN if there is no information on this

6. The digital divide only affects students who have no internet access at all.

7. Students without adequate technology access often have lower test scores than their peers.

8. All government initiatives to bridge the digital divide have been completely successful.

9. Community centres and libraries have increased their computer access services.

Questions 10-13: Sentence Completion

Complete the sentences below. Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.

10. Students from low-income families often cannot afford the necessary __ for online education.

11. A __ has changed from being a luxury to an essential requirement for students.

12. Teachers must decide between moving forward with lessons or making sure all students can __.

13. Some countries have worked with telecommunications companies to provide __ internet services to families in need.

---

PASSAGE 2 – Bridging The Gap: Strategies For Digital Inclusion

Độ khó: Medium (Band 6.0-7.5)

Thời gian đề xuất: 18-20 phút

The pervasive influence of technology in education has created both unprecedented opportunities and significant challenges. While digital tools can enhance learning experiences and provide access to vast repositories of knowledge, their uneven distribution has given rise to what educators and policymakers call the “second-level digital divide”. This concept extends beyond mere access to technology, encompassing the quality of access, digital skills, and the ability to use technology effectively for educational advancement. The role of technology in addressing the digital divide has become central to discussions about creating more equitable educational systems.

Understanding the multifaceted nature of digital inequality is essential for developing effective interventions. The first-level divide concerns physical access to devices and connectivity, but research increasingly shows that the second-level divide – relating to digital competence and meaningful use – may be even more consequential for educational outcomes. Two students might both have laptops and internet access, yet one uses technology primarily for entertainment while the other leverages it for research, collaboration, and skill development. This qualitative difference in technology use is strongly correlated with socioeconomic status, parental education levels, and the presence of mentorship and guidance.

School-based interventions have emerged as a critical strategy for addressing both levels of the digital divide. Progressive educational institutions have implemented one-to-one device programmes, ensuring that every student has a personal computing device for use both in school and at home. However, simply distributing hardware is insufficient; these initiatives must be accompanied by comprehensive training for both students and teachers, robust technical support infrastructure, and carefully designed curricula that integrate technology in pedagogically sound ways. Schools that successfully implement such programmes report improved student engagement, enhanced collaborative learning, and better preparation for technology-intensive careers.

The role of educators in bridging the digital divide cannot be overstated. Teachers require ongoing professional development to stay current with evolving technologies and to develop innovative pedagogical approaches that leverage digital tools effectively. This training must address not only technical skills but also strategies for supporting students with varying levels of digital literacy. Additionally, teachers need to be aware of the implicit biases that can emerge when technology becomes central to learning – such as assuming all students have access to resources outside school or assigning homework that requires high-speed internet access.

Community partnerships represent another vital component of comprehensive solutions. Public libraries have reinvented themselves as community technology hubs, offering free internet access, device lending, digital literacy classes, and homework help. Some libraries have extended their hours and created dedicated spaces for students who lack adequate study environments at home. Similarly, non-profit organisations have launched initiatives providing after-school programmes focused on technology education, often specifically targeting underserved populations. These community-based approaches help address the digital divide while simultaneously building social capital and strengthening neighbourhood connections.

Government policies play a pivotal role in establishing the foundation for digital equity. Several countries have recognised internet access as a fundamental right and enacted legislation to ensure universal broadband coverage. Subsidy programmes help low-income families afford internet services, while some municipalities have experimented with community-owned broadband networks that prioritise accessibility over profit. Policymakers must also address regulatory barriers that prevent telecommunications companies from investing in infrastructure in less profitable rural or low-income areas. The most successful approaches combine public investment, private sector engagement, and community input to create sustainable solutions.

However, achieving true digital equity requires looking beyond immediate technological fixes to address the underlying structural inequalities that the digital divide reflects and amplifies. Students from disadvantaged backgrounds face compounding challenges: they may lack not only technology but also quiet study spaces, supplementary educational support, and exposure to career pathways that require digital skills. Holistic interventions that address these interconnected issues – such as programmes combining technology access with tutoring, mentorship, and college counselling – show the most promising results in improving educational outcomes for marginalised students.

The COVID-19 pandemic served as a catalyst for innovation in addressing digital inequity. Emergency responses included rapidly deploying devices to students, creating mobile hotspot lending programmes, and establishing community WiFi zones in parking lots and public spaces. Some school districts partnered with telecommunications providers to outfit school buses with WiFi routers, parking them in neighbourhoods to provide internet access. While these solutions were often improvised and temporary, they demonstrated both the urgency of the problem and the potential for creative, cross-sector collaboration. The challenge now is to build on these emergency measures to create permanent, sustainable systems ensuring that all students can fully participate in increasingly digital educational environments.

Moving forward, addressing the digital divide requires sustained commitment and recognition that technology is not simply a tool but has become fundamental to educational access and equity. As artificial intelligence, virtual reality, and other emerging technologies become more prevalent in educational settings, the risk of exacerbating existing inequalities grows. Proactive policies, adequate funding, and inclusive planning processes that centre the voices of affected communities are essential to ensure that technological advancement in education benefits all students, not just the already privileged.

Questions 14-18: Yes/No/Not Given

Do the following statements agree with the views of the writer in the passage? Write:

YES if the statement agrees with the views of the writer
NO if the statement contradicts the views of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

14. The second-level digital divide is more important for educational success than having physical access to technology.

15. One-to-one device programmes are successful only when accompanied by training and support.

16. Teachers should receive higher salaries to compensate for the need to learn new technologies.

17. Government regulation has completely solved the digital divide in most developed countries.

18. Emergency measures during COVID-19 showed potential for creative solutions to digital inequality.

Questions 19-23: Matching Headings

The passage has nine paragraphs. Choose the correct heading for paragraphs B-F from the list of headings below.

List of Headings:
i. The financial burden of maintaining technology infrastructure
ii. Beyond access: Understanding different types of digital inequality
iii. The transformation of libraries into technology centres
iv. School programmes and the importance of comprehensive support
v. Government action and policy frameworks for digital equity
vi. The necessity of addressing root causes of inequality
vii. Teacher training and awareness of student diversity
viii. Long-term lessons from pandemic responses
ix. Corporate responsibility in providing educational technology

19. Paragraph B
20. Paragraph C
21. Paragraph D
22. Paragraph E
23. Paragraph F

Questions 24-26: Summary Completion

Complete the summary below. Choose NO MORE THAN TWO WORDS from the passage for each answer.

The digital divide in education involves more than just access to devices. The 24. __ between how students use technology is influenced by family background and education. Successful interventions require 25. __ that bring together schools, communities, and government. During the pandemic, some districts used school buses equipped with 26. __ to provide internet access to students in their neighbourhoods.

---

PASSAGE 3 – The Socioeconomic Dimensions Of Educational Technology Access

Độ khó: Hard (Band 7.0-9.0)

Thời gian đề xuất: 23-25 phút

The intersection of technology, education, and social inequality presents one of the most salient challenges confronting contemporary educational systems. While the potential of information and communication technologies (ICT) to democratise education and provide unprecedented access to knowledge has been widely celebrated, empirical evidence increasingly suggests that technology may be exacerbating rather than ameliorating existing socioeconomic disparities in educational outcomes. This paradox – wherein tools ostensibly designed to promote equality instead perpetuate or even intensify inequality – demands rigorous examination of the mechanisms through which the digital divide operates and the structural factors that sustain it.

Contemporary research on educational technology has evolved beyond simplistic binary frameworks of access versus non-access, recognising instead the existence of graduated levels of digital inclusion and exclusion. Van Deursen and Helsper’s theoretical model posits four sequential types of access: motivational access (the psychological desire to engage with technology), material access (physical availability of hardware and connectivity), skills access (the competencies required to operate technology effectively), and usage access (the ability to leverage technology for meaningful outcomes). This hierarchical conception illuminates why merely distributing devices, while necessary, proves insufficient for achieving substantive digital equity. Students from disadvantaged socioeconomic backgrounds may possess devices yet lack the scaffolding, cultural capital, and contextual support that enable transformative rather than superficial engagement with educational technology.

The stratification of digital skills constitutes a particularly insidious dimension of educational inequality. Research by Hargittai distinguishes between operational skills (basic technical competencies such as using a mouse or touchscreen) and information navigation skills (the capacity to locate, evaluate, and synthesise digital information effectively). While operational skills have become relatively ubiquitous among younger generations, profound disparities persist in higher-order digital literacies. Students from families with higher socioeconomic status typically demonstrate superior abilities in critical evaluation of online sources, sophisticated search strategies, and effective utilisation of technology for knowledge construction. These advanced competencies, often acquired through informal learning in resource-rich home environments, translate directly into educational advantages that standardised school technology access cannot easily counteract.

Furthermore, the spatial and temporal dimensions of technology access significantly influence educational equity. The concept of “homework gap” – the disparity in ability to complete internet-dependent assignments outside school hours – illustrates how technology-related inequalities extend beyond institutional boundaries into domestic spaces. Students lacking home internet access or adequate devices face systematic disadvantages in completing coursework, accessing supplementary resources, and participating in extracurricular learning opportunities. During the COVID-19 pandemic, this gap widened dramatically; research indicates that students from low-income households experienced learning losses approximately twice as large as their more affluent peers, with technology access serving as a primary mediating variable. The shift to remote learning effectively outsourced the responsibility for providing educational infrastructure from schools to families, disproportionately burdening those least equipped to shoulder such responsibilities.

The intersectionality of the digital divide with other dimensions of social inequality merits particular attention. Race, ethnicity, geographic location, disability status, and linguistic background intersect with socioeconomic status to create compound disadvantages in technology access and utilisation. Rural communities often face infrastructural deficits in broadband availability, while indigenous populations may confront both technological and culturally relevant content gaps. Students with disabilities require assistive technologies and adapted interfaces that remain prohibitively expensive and inadequately provided. English language learners may struggle with technology interfaces and educational software designed primarily for native speakers, creating additional barriers to effective engagement. These overlapping marginalizations underscore the necessity of multidimensional approaches to digital equity that recognise and address the heterogeneous experiences of disadvantaged populations.

Economic analyses of educational technology investment reveal concerning patterns regarding resource allocation and its relationship to existing inequalities. Paradoxically, schools serving predominantly affluent populations tend to receive disproportionate technology resources, both through direct institutional funding and through supplementary provision by parent-teacher associations and individual family contributions. This Matthew effect – wherein advantage begets further advantage – manifests in newer devices, lower student-to-computer ratios, more robust technical support, and more innovative pedagogical applications of technology in well-resourced schools. Meanwhile, under-resourced institutions often make do with obsolescent hardware, unreliable connectivity, and overburdened IT staff, creating qualitative differences in technology experiences that mirror and reinforce broader educational inequities.

The pedagogical dimensions of technology implementation further complicate efforts to achieve digital equity. Research indicates that schools serving disadvantaged populations more frequently deploy technology for drill-and-practice activities and basic skills instruction, while affluent schools emphasise creative production, collaborative problem-solving, and critical thinking applications. This digital pedagogy gap reflects differential expectations, teacher training disparities, and institutional cultures shaped by socioeconomic context. Such patterns risk creating a two-tiered system wherein technology prepares some students for knowledge economy careers requiring sophisticated digital competencies while consigning others to lower-skill positions that demand only rudimentary technological proficiency.

Addressing these multifaceted challenges requires systemic interventions that transcend technocratic solutions. Policy frameworks must recognise technology access as a social determinant of educational success, demanding sustained public investment in universal infrastructure, device provision, and comprehensive support systems. However, such material provision must be accompanied by curricular reforms that prioritise critical digital literacy across all educational settings, professional development enabling teachers to implement equity-oriented pedagogies, and ongoing assessment of technology’s impact on educational stratification. Moreover, addressing the digital divide ultimately requires confronting the underlying socioeconomic inequalities that manifest in differential technology access – recognising that technological solutions alone cannot remedy structural injustices requiring broader societal transformation.

The trajectory of educational technology development suggests that without deliberate interventions prioritising equity, technological advancement may further entrench rather than erode educational inequalities. Emerging technologies such as adaptive learning platforms, artificial intelligence tutors, and virtual reality educational experiences offer tremendous potential but also risk becoming luxury goods accessible primarily to advantaged populations. Ensuring that these innovations serve egalitarian rather than exclusionary purposes demands proactive policies, inclusive design processes, and sustained attention to the distributional consequences of technological change. The ultimate measure of educational technology’s success lies not in its sophistication but in its capacity to expand opportunities for all learners, particularly those whom traditional educational systems have historically marginalised.

Questions 27-31: Multiple Choice

Choose the correct letter, A, B, C, or D.

27. According to the passage, what is the main paradox regarding educational technology?
A. Technology is too expensive for schools to implement widely
B. Tools meant to create equality may actually increase inequality
C. Students prefer traditional learning to digital methods
D. Teachers cannot learn to use new technologies effectively

28. Van Deursen and Helsper’s model includes how many types of access?
A. Two types
B. Three types
C. Four types
D. Five types

29. What does the passage say about operational skills among younger generations?
A. They are extremely rare and difficult to acquire
B. They have become relatively common
C. They are only found in affluent populations
D. They guarantee educational success

30. The “homework gap” refers to:
A. The difference between homework assigned and completed
B. The space between school and home environments
C. Inequality in completing internet-dependent assignments at home
D. The time difference between when homework is assigned and due

31. According to the passage, what do economic analyses reveal about technology investment?
A. All schools receive equal technology funding
B. Poor schools receive more technology to compensate for disadvantages
C. Affluent schools tend to receive disproportionate technology resources
D. Technology investment has no relationship to student outcomes

Questions 32-36: Matching Features

Match each concept (Questions 32-36) with the correct characteristic (A-H) from the passage.

Concepts:
32. Motivational access
33. Material access
34. Skills access
35. Usage access
36. Matthew effect

Characteristics:
A. Physical availability of devices and internet
B. The tendency for advantages to multiply
C. Ability to use technology for meaningful outcomes
D. Government policies on technology distribution
E. The psychological desire to engage with technology
F. Competencies needed to operate technology
G. The cost of maintaining digital infrastructure
H. Differences between rural and urban areas

Questions 37-40: Short-answer Questions

Answer the questions below. Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.

37. What type of learning in wealthy home environments helps students develop advanced digital skills?

38. According to the passage, what status intersects with socioeconomic factors to create compound disadvantages?

39. What kind of hardware do under-resourced schools often have to use?

40. What type of solutions alone cannot remedy structural injustices in education?

Học sinh thiếu thiết bị công nghệ gặp khó khăn trong học tập trực tuyến IELTS Reading

Answer Keys – Đáp Án

PASSAGE 1: Questions 1-13

1. B
2. D
3. C
4. C
5. B
6. FALSE
7. TRUE
8. FALSE
9. TRUE
10. tools/devices/technology
11. reliable internet connection
12. participate
13. free or reduced-cost

PASSAGE 2: Questions 14-26

14. YES
15. YES
16. NOT GIVEN
17. NO
18. YES
19. ii
20. iv
21. vii
22. iii
23. v
24. qualitative difference
25. cross-sector collaboration
26. WiFi routers

PASSAGE 3: Questions 27-40

27. B
28. C
29. B
30. C
31. C
32. E
33. A
34. F
35. C
36. B
37. informal learning
38. disability status
39. obsolescent hardware
40. technological solutions

Giải Thích Đáp Án Chi Tiết

Passage 1 – Giải Thích

Câu 1: B – Not all students had equal access to digital learning tools

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: COVID-19 pandemic, revealed
• Vị trí trong bài: Đoạn 1, câu cuối: “The COVID-19 pandemic dramatically highlighted these inequalities, forcing millions of students to learn from home and revealing that not all families have the necessary tools for digital education.”
• Giải thích: Câu hỏi sử dụng từ “revealed” được paraphrase từ “highlighting” và “revealing” trong đoạn văn. Bài văn nói rõ đại dịch đã làm nổi bật sự bất bình đẳng khi không phải gia đình nào cũng có công cụ cần thiết cho giáo dục số.

Câu 2: D – 60% or more

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: developing countries, rural areas, percentage
• Vị trí trong bài: Đoạn 2, câu thứ 3: “This percentage is significantly higher in developing nations, where it can reach 60% or more in rural areas.”
• Giải thích: Đây là câu hỏi tìm thông tin cụ thể về số liệu. Bài văn nêu rõ tỷ lệ này có thể đạt “60% or more” ở các vùng nông thôn của các nước đang phát triển.

Câu 3: C – As essential as having hardware

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: internet connectivity, suggests
• Vị trí trong bài: Đoạn 3, câu đầu: “However, the digital divide extends beyond mere hardware ownership. Internet connectivity is equally crucial.”
• Giải thích: Từ “equally crucial” được paraphrase thành “as essential as” trong đáp án. Bài văn nhấn mạnh kết nối internet quan trọng ngang với việc sở hữu thiết bị.

Câu 4: C – Increased discipline problems in schools

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice (NOT question)
• Từ khóa: NOT mentioned, consequence
• Vị trí trong bài: Đoạn 4
• Giải thích: Đoạn 4 đề cập đến việc học sinh tụt hậu (A được nhắc), giảm kỹ năng số (B được nhắc), và khó khăn cho giáo viên trong thiết kế bài giảng (D được nhắc). Tuy nhiên, không có đề cập nào về vấn đề kỷ luật trong trường học.

Câu 5: B – They determine which students are most affected

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: socioeconomic factors, play
• Vị trí trong bài: Đoạn 5, câu đầu: “Socioeconomic factors play a crucial role in determining which students are affected by the digital divide.”
• Giải thích: Bài văn nói rõ các yếu tố kinh tế xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc “determining” (xác định) học sinh nào bị ảnh hưởng, được paraphrase thành “determine which students are most affected”.

Câu 6: FALSE

• Dạng câu hỏi: True/False/Not Given
• Từ khóa: digital divide, only, no internet access at all
• Vị trí trong bài: Đoạn 2 và 3
• Giải thích: Bài văn chỉ ra rằng khoảng cách số không chỉ ảnh hưởng đến những người không có internet, mà còn ảnh hưởng đến những người thiếu thiết bị phù hợp, có kết nối kém, hoặc không đủ khả năng chi trả. Từ “only” làm cho câu này sai.

Câu 7: TRUE

• Dạng câu hỏi: True/False/Not Given
• Từ khóa: without adequate technology, lower test scores
• Vị trí trong bài: Đoạn 6, câu đầu: “Studies have shown that students with limited technology access score lower on standardised tests, have higher dropout rates…”
• Giải thích: Thông tin trong bài khớp với câu nhận định. “Limited technology access” tương đương “without adequate technology access” và bài văn nói rõ họ có điểm thi thấp hơn.

Câu 8: FALSE

• Dạng câu hỏi: True/False/Not Given
• Từ khóa: government initiatives, completely successful
• Vị trí trong bài: Đoạn 8, câu cuối: “While these efforts are commendable, the scale of the problem requires sustained investment…”
• Giải thích: Bài văn nói rằng mặc dù những nỗ lực đáng khen ngợi, nhưng quy mô vấn đề vẫn cần đầu tư lâu dài. Từ “completely successful” trái ngược với ý này.

Câu 9: TRUE

• Dạng câu hỏi: True/False/Not Given
• Từ khóa: community centres, libraries, increased, computer access services
• Vị trí trong bài: Đoạn 8: “Community centres and libraries have expanded their services to provide computer access and support.”
• Giải thích: Từ “expanded” trong bài tương đương với “increased” trong câu hỏi.

Câu 10: tools/devices/technology

• Dạng câu hỏi: Sentence Completion
• Từ khóa: low-income families, afford, online education
• Vị trí trong bài: Đoạn 2: “Students from low-income families often lack computers, tablets, or even smartphones that are essential for participating in online classes.”
• Giải thích: Ba đáp án đều được chấp nhận vì đều xuất hiện trong ngữ cảnh này. Đoạn văn đề cập đến việc thiếu các thiết bị cần thiết cho giáo dục trực tuyến.

Câu 11: reliable internet connection

• Dạng câu hỏi: Sentence Completion
• Từ khóa: luxury, essential requirement
• Vị trí trong bài: Đoạn 3: “A reliable internet connection has transformed from a luxury to a necessity for educational success…”
• Giải thích: Cần ghi đủ ba từ “reliable internet connection” vì câu hỏi cho phép “NO MORE THAN THREE WORDS”.

Câu 12: participate

• Dạng câu hỏi: Sentence Completion
• Từ khóa: teachers, decide, moving forward, making sure
• Vị trí trong bài: Đoạn 4: “Teachers face the challenge of designing lessons that work for both digitally connected and disconnected students, often having to choose between advancing the curriculum or ensuring all students can participate.”
• Giải thích: “Ensuring all students can participate” được paraphrase thành “making sure all students can participate”.

Câu 13: free or reduced-cost

• Dạng câu hỏi: Sentence Completion
• Từ khóa: telecommunications companies, internet services, families in need
• Vị trí trong bài: Đoạn 8: “…others have partnered with telecommunications companies to offer free or reduced-cost internet to low-income families.”
• Giải thích: Cụm từ này mô tả loại dịch vụ internet được cung cấp cho các gia đình có thu nhập thấp.

Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng công nghệ học tập hiệu quả trong đề thi IELTS Reading

Passage 2 – Giải Thích

Câu 14: YES

• Dạng câu hỏi: Yes/No/Not Given
• Từ khóa: second-level divide, more important, physical access
• Vị trí trong bài: Đoạn 2: “…research increasingly shows that the second-level divide – relating to digital competence and meaningful use – may be even more consequential for educational outcomes.”
• Giải thích: Tác giả sử dụng cụm “even more consequential” (có hậu quả hơn) cho thấy quan điểm rằng khoảng cách cấp hai quan trọng hơn về mặt kết quả giáo dục so với việc chỉ có thiết bị.

Câu 15: YES

• Dạng câu hỏi: Yes/No/Not Given
• Từ khóa: one-to-one device programmes, successful, training and support
• Vị trí trong bài: Đoạn 3: “However, simply distributing hardware is insufficient; these initiatives must be accompanied by comprehensive training for both students and teachers, robust technical support infrastructure…”
• Giải thích: Tác giả rõ ràng cho rằng chỉ phát thiết bị là không đủ và phải kèm theo đào tạo và hỗ trợ.

Câu 16: NOT GIVEN

• Dạng câu hỏi: Yes/No/Not Given
• Từ khóa: teachers, higher salaries, compensate
• Vị trí trong bài: Không có thông tin
• Giải thích: Mặc dù bài viết đề cập đến việc giáo viên cần được đào tạo về công nghệ, nhưng không có bất kỳ thảo luận nào về việc tăng lương cho họ.

Câu 17: NO

• Dạng câu hỏi: Yes/No/Not Given
• Từ khóa: government regulation, completely solved, developed countries
• Vị trí trong bài: Đoạn 6 và 9
• Giải thích: Bài viết nhấn mạnh rằng vấn đề vẫn cần “sustained commitment” và “sustained investment”, chỉ ra rằng vấn đề chưa được giải quyết hoàn toàn.

Câu 18: YES

• Dạng câu hỏi: Yes/No/Not Given
• Từ khóa: emergency measures, COVID-19, creative solutions
• Vị trí trong bài: Đoạn 8: “While these solutions were often improvised and temporary, they demonstrated both the urgency of the problem and the potential for creative, cross-sector collaboration.”
• Giải thích: Tác giả rõ ràng nhìn nhận tích cực về tiềm năng của các giải pháp sáng tạo được thể hiện trong đại dịch.

Câu 19: ii – Beyond access: Understanding different types of digital inequality

• Dạng câu hỏi: Matching Headings
• Vị trí: Paragraph B (đoạn 2)
• Giải thích: Đoạn này thảo luận về cách hiểu biết về bất bình đẳng kỹ thuật số đã phát triển vượt ra ngoài việc chỉ có hoặc không có thiết bị, đề cập đến các cấp độ khác nhau của việc bao gồm và loại trừ kỹ thuật số, và mô tả sự khác biệt định tính trong việc sử dụng công nghệ.

Câu 20: iv – School programmes and the importance of comprehensive support

• Dạng câu hỏi: Matching Headings
• Vị trí: Paragraph C (đoạn 3)
• Giải thích: Đoạn này tập trung vào các chương trình can thiệp dựa trên trường học, đặc biệt là các chương trình thiết bị một-một, và nhấn mạnh tầm quan trọng của đào tạo toàn diện và hỗ trợ kỹ thuật.

Câu 21: vii – Teacher training and awareness of student diversity

• Dạng câu hỏi: Matching Headings
• Vị trí: Paragraph D (đoạn 4)
• Giải thích: Đoạn này thảo luận về vai trò của giáo viên, nhu cầu phát triển chuyên môn liên tục, và sự cần thiết cho giáo viên nhận thức về các mức độ khác nhau của kỹ năng số và thiên kiến ngầm.

Câu 22: iii – The transformation of libraries into technology centres

• Dạng câu hỏi: Matching Headings
• Vị trí: Paragraph E (đoạn 5)
• Giải thích: Đoạn này mô tả cách thư viện công cộng đã tái tạo mình thành các trung tâm công nghệ cộng đồng, cung cấp quyền truy cập internet, cho vay thiết bị, và các lớp học kỹ năng số.

Câu 23: v – Government action and policy frameworks for digital equity

• Dạng câu hỏi: Matching Headings
• Vị trí: Paragraph F (đoạn 6)
• Giải thích: Đoạn này tập trung vào các chính sách của chính phủ, bao gồm việc công nhận truy cập internet là quyền cơ bản, các chương trình trợ cấp, và sự cần thiết giải quyết các rào cản quy định.

Câu 24: qualitative difference

• Dạng câu hỏi: Summary Completion
• Từ khóa: how students use technology, influenced
• Vị trí trong bài: Đoạn 2: “This qualitative difference in technology use is strongly correlated with socioeconomic status, parental education levels…”
• Giải thích: Cụm từ này mô tả sự khác biệt về cách thức sử dụng công nghệ giữa các học sinh.

Câu 25: cross-sector collaboration

• Dạng câu hỏi: Summary Completion
• Từ khóa: interventions, schools, communities, government
• Vị trí trong bài: Đoạn 8: “…they demonstrated both the urgency of the problem and the potential for creative, cross-sector collaboration.”
• Giải thích: Thuật ngữ này mô tả sự hợp tác giữa các lĩnh vực khác nhau (trường học, cộng đồng, chính phủ, khu vực tư nhân).

Câu 26: WiFi routers

• Dạng câu hỏi: Summary Completion
• Từ khóa: school buses, equipped, internet access
• Vị trí trong bài: Đoạn 8: “Some school districts partnered with telecommunications providers to outfit school buses with WiFi routers, parking them in neighbourhoods to provide internet access.”
• Giải thích: Đây là thiết bị cụ thể được lắp đặt trên xe buýt trường học để cung cấp internet.

Passage 3 – Giải Thích

Câu 27: B – Tools meant to create equality may actually increase inequality

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: main paradox, educational technology
• Vị trí trong bài: Đoạn 1: “This paradox – wherein tools ostensibly designed to promote equality instead perpetuate or even intensify inequality…”
• Giải thích: Bài văn mô tả nghịch lý rằng các công cụ được thiết kế để thúc đẩy bình đẳng lại có thể làm trầm trọng thêm bất bình đẳng. “Ostensibly designed to promote equality” được paraphrase thành “meant to create equality”.

Câu 28: C – Four types

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: Van Deursen and Helsper’s model, types of access
• Vị trí trong bài: Đoạn 2: “Van Deursen and Helsper’s theoretical model posits four sequential types of access: motivational access, material access, skills access, and usage access.”
• Giải thích: Đây là câu hỏi tìm thông tin cụ thể về số lượng. Mô hình nêu rõ bốn loại.

Câu 29: B – They have become relatively common

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: operational skills, younger generations
• Vị trí trong bài: Đoạn 3: “While operational skills have become relatively ubiquitous among younger generations…”
• Giải thích: “Ubiquitous” (phổ biến khắp nơi) được paraphrase thành “relatively common”.

Câu 30: C – Inequality in completing internet-dependent assignments at home

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: homework gap, refers to
• Vị trí trong bài: Đoạn 4: “The concept of ‘homework gap’ – the disparity in ability to complete internet-dependent assignments outside school hours…”
• Giải thích: Định nghĩa rõ ràng trong bài về “homework gap” khớp với đáp án C.

Câu 31: C – Affluent schools tend to receive disproportionate technology resources

• Dạng câu hỏi: Multiple Choice
• Từ khóa: economic analyses, reveal, technology investment
• Vị trí trong bài: Đoạn 6: “Paradoxically, schools serving predominantly affluent populations tend to receive disproportionate technology resources…”
• Giải thích: Bài văn chỉ ra một nghịch lý rằng các trường phục vụ học sinh giàu có lại nhận được nhiều nguồn lực công nghệ hơn.

Câu 32: E – The psychological desire to engage with technology

• Dạng câu hỏi: Matching Features
• Vị trí trong bài: Đoạn 2: “motivational access (the psychological desire to engage with technology)”
• Giải thích: Định nghĩa được cung cấp trực tiếp trong ngoặc đơn.

Câu 33: A – Physical availability of devices and internet

• Dạng câu hỏi: Matching Features
• Vị trí trong bài: Đoạn 2: “material access (physical availability of hardware and connectivity)”
• Giải thích: Định nghĩa được cung cấp trực tiếp trong ngoặc đơn, với “hardware and connectivity” tương đương “devices and internet”.

Câu 34: F – Competencies needed to operate technology

• Dạng câu hỏi: Matching Features
• Vị trí trong bài: Đoạn 2: “skills access (the competencies required to operate technology effectively)”
• Giải thích: “Required” và “needed” là từ đồng nghĩa, “operate technology effectively” tương đương “operate technology”.

Câu 35: C – Ability to use technology for meaningful outcomes

• Dạng câu hỏi: Matching Features
• Vị trí trong bài: Đoạn 2: “usage access (the ability to leverage technology for meaningful outcomes)”
• Giải thích: “Leverage” (tận dụng) được paraphrase thành “use”.

Câu 36: B – The tendency for advantages to multiply

• Dạng câu hỏi: Matching Features
• Vị trí trong bài: Đoạn 6: “This Matthew effect – wherein advantage begets further advantage…”
• Giải thích: “Begets further advantage” (sinh ra lợi thế tiếp theo) tương đương với “tendency for advantages to multiply”.

Câu 37: informal learning

• Dạng câu hỏi: Short-answer Questions
• Từ khóa: wealthy home environments, advanced digital skills
• Vị trí trong bài: Đoạn 3: “These advanced competencies, often acquired through informal learning in resource-rich home environments…”
• Giải thích: Bài văn chỉ ra rằng các kỹ năng nâng cao thường được học thông qua “informal learning” trong môi trường gia đình giàu tài nguyên.

Câu 38: disability status

• Dạng câu hỏi: Short-answer Questions
• Từ khóa: intersects, socioeconomic factors, compound disadvantages
• Vị trí trong bài: Đoạn 5: “Race, ethnicity, geographic location, disability status, and linguistic background intersect with socioeconomic status to create compound disadvantages…”
• Giải thích: Có nhiều yếu tố được liệt kê, nhưng “disability status” là một trong những yếu tố được đề cập cụ thể và rõ ràng.

Câu 39: obsolescent hardware

• Dạng câu hỏi: Short-answer Questions
• Từ khóa: under-resourced schools, use
• Vị trí trong bài: Đoạn 6: “Meanwhile, under-resourced institutions often make do with obsolescent hardware, unreliable connectivity…”
• Giải thích: “Obsolescent” nghĩa là lỗi thời, đây là loại phần cứng mà các trường thiếu nguồn lực phải sử dụng.

Câu 40: technological solutions

• Dạng câu hỏi: Short-answer Questions
• Từ khóa: cannot remedy, structural injustices
• Vị trí trong bài: Đoạn 8: “…recognising that technological solutions alone cannot remedy structural injustices requiring broader societal transformation.”
• Giải thích: Bài văn nhấn mạnh rằng chỉ riêng các giải pháp công nghệ không thể khắc phục được sự bất công cấu trúc.

Học sinh từ nhiều hoàn cảnh khác nhau tiếp cận công nghệ trong bài tập IELTS Reading

Từ Vựng Quan Trọng Theo Passage

Passage 1 – Essential Vocabulary

Từ vựng	Loại từ	Phiên âm	Nghĩa tiếng Việt	Ví dụ từ bài	Collocation
digital divide	n	/ˈdɪdʒɪtəl dɪˈvaɪd/	khoảng cách số hóa	The digital divide has become increasingly significant	bridge the digital divide
access	n/v	/ˈækses/	quyền truy cập, tiếp cận	Access to technology is the most obvious aspect	have access to, gain access
low-income	adj	/ləʊ ˈɪnkʌm/	thu nhập thấp	Students from low-income families often lack computers	low-income families/households
broadband	n	/ˈbrɔːdbænd/	băng thông rộng	Many families live in areas with poor broadband coverage	broadband coverage/connection
prohibitive	adj	/prəˈhɪbɪtɪv/	quá đắt, cấm đoán	The cost can be prohibitive for families	prohibitively expensive
equity	n	/ˈekwəti/	sự công bằng	The consequences affect educational equity	educational equity, achieve equity
achievement gap	n	/əˈtʃiːvmənt ɡæp/	khoảng cách thành tích	Creating a widening achievement gap	close/narrow the achievement gap
digital literacy	n	/ˈdɪdʒɪtəl ˈlɪtərəsi/	kỹ năng số	Unable to develop digital literacy skills	improve digital literacy
socioeconomic	adj	/ˌsəʊsiəʊˌiːkəˈnɒmɪk/	kinh tế xã hội	Socioeconomic factors play a crucial role	socioeconomic status/background
disadvantaged	adj	/ˌdɪsədˈvɑːntɪdʒd/	thiệt thòi, bất lợi	Children from disadvantaged backgrounds	disadvantaged communities/groups
supplementary	adj	/ˌsʌplɪˈmentri/	bổ sung	Reduced access to supplementary educational resources	supplementary materials/support
marginalised	adj	/ˈmɑːdʒɪnəlaɪzd/	bị gạt ra lề	Schools serving marginalised communities	marginalised populations/groups

Passage 2 – Essential Vocabulary

Từ vựng	Loại từ	Phiên âm	Nghĩa tiếng Việt	Ví dụ từ bài	Collocation
pervasive	adj	/pəˈveɪsɪv/	lan tràn, phổ biến	The pervasive influence of technology	pervasive influence/impact
enhance	v	/ɪnˈhɑːns/	nâng cao, tăng cường	Digital tools can enhance learning experiences	enhance performance/quality
multifaceted	adj	/ˌmʌltiˈfæsɪtɪd/	đa diện	Understanding the multifaceted nature	multifaceted problem/approach
competence	n	/ˈkɒmpɪtəns/	năng lực	Relating to digital competence	develop competence, core competence
qualitative	adj	/ˈkwɒlɪtətɪv/	định tính	This qualitative difference in technology use	qualitative research/analysis
intervention	n	/ˌɪntəˈvenʃən/	sự can thiệp	School-based interventions have emerged	educational intervention, early intervention
comprehensive	adj	/ˌkɒmprɪˈhensɪv/	toàn diện	Must be accompanied by comprehensive training	comprehensive approach/coverage
pedagogical	adj	/ˌpedəˈɡɒdʒɪkəl/	sư phạm	Innovative pedagogical approaches	pedagogical methods/strategies
implicit bias	n	/ɪmˈplɪsɪt ˈbaɪəs/	thành kiến ngầm	Aware of the implicit biases	overcome implicit bias
pivotal	adj	/ˈpɪvətəl/	then chót, quan trọng	Government policies play a pivotal role	pivotal role/moment
fundamental right	n	/ˌfʌndəˈmentəl raɪt/	quyền cơ bản	Recognised internet access as a fundamental right	protect fundamental rights
holistic	adj	/həʊˈlɪstɪk/	toàn diện	Holistic interventions that address interconnected issues	holistic approach/view
catalyst	n	/ˈkætəlɪst/	chất xúc tác	COVID-19 served as a catalyst for innovation	act as a catalyst
exacerbate	v	/ɪɡˈzæsəbeɪt/	làm trầm trọng thêm	The risk of exacerbating existing inequalities	exacerbate problems/tensions
sustained commitment	n	/səˈsteɪnd kəˈmɪtmənt/	cam kết lâu dài	Requires sustained commitment	demonstrate sustained commitment

Passage 3 – Essential Vocabulary

Từ vựng	Loại từ	Phiên âm	Nghĩa tiếng Việt	Ví dụ từ bài	Collocation
intersection	n	/ˌɪntəˈsekʃən/	giao điểm	The intersection of technology, education, and inequality	at the intersection of
salient	adj	/ˈseɪliənt/	nổi bật, đáng chú ý	One of the most salient challenges	salient feature/point
unprecedented	adj	/ʌnˈpresɪdentɪd/	chưa từng có	Provide unprecedented access to knowledge	unprecedented scale/level
exacerbate	v	/ɪɡˈzæsəbeɪt/	làm trầm trọng thêm	Technology may be exacerbating existing disparities	exacerbate inequality/problems
ameliorate	v	/əˈmiːliəreɪt/	cải thiện	Rather than ameliorating existing disparities	ameliorate conditions/effects
paradox	n	/ˈpærədɒks/	nghịch lý	This paradox demands rigorous examination	apparent paradox, central paradox
perpetuate	v	/pəˈpetʃueɪt/	duy trì, làm tồn tại mãi	Tools instead perpetuate inequality	perpetuate stereotypes/myths
stratification	n	/ˌstrætɪfɪˈkeɪʃən/	sự phân tầng	The stratification of digital skills	social stratification
insidious	adj	/ɪnˈsɪdiəs/	ngấm ngầm, âm hiểm	A particularly insidious dimension	insidious effect/influence
ubiquitous	adj	/juːˈbɪkwɪtəs/	phổ biến khắp nơi	Operational skills have become ubiquitous	ubiquitous technology/presence
intersectionality	n	/ˌɪntəˌsekʃəˈnæləti/	tính giao thoa	The intersectionality of the digital divide	understand intersectionality
compound	adj/v	/ˈkɒmpaʊnd/	gộp, tổng hợp	Create compound disadvantages	compound problems/effects
Matthew effect	n	/ˈmæθjuː ɪˈfekt/	hiệu ứng Matthew	This Matthew effect wherein advantage begets advantage	demonstrate Matthew effect
beget	v	/bɪˈɡet/	sinh ra, tạo ra	Advantage begets further advantage	beget consequences/problems
obsolescent	adj	/ˌɒbsəˈlesənt/	lỗi thời	Make do with obsolescent hardware	obsolescent technology/equipment
pedagogy	n	/ˈpedəɡɒdʒi/	sư phạm học	The digital pedagogy gap	effective pedagogy, critical pedagogy
technocratic	adj	/ˌteknəˈkrætɪk/	theo chủ nghĩa kỹ trị	Transcend technocratic solutions	technocratic approach/solutions
trajectory	n	/trəˈdʒektəri/	quỹ đạo	The trajectory of educational technology	developmental trajectory
entrench	v	/ɪnˈtrentʃ/	củng cố	May further entrench educational inequalities	deeply entrenched, entrench divisions

Kết bài

Chủ đề “How Does The Digital Divide Affect Educational Equity?” là một trong những chủ đề quan trọng và thời sự nhất trong IELTS Reading hiện nay. Qua bộ đề thi mẫu này, bạn đã được trải nghiệm ba passages với độ khó tăng dần từ band 5.0 đến 9.0, phản ánh chính xác cấu trúc và yêu cầu của kỳ thi thực tế.

Ba passages đã cung cấp cho bạn góc nhìn toàn diện về khoảng cách số hóa trong giáo dục, từ những khái niệm cơ bản về thiếu thiết bị và kết nối internet, đến các chiến lược can thiệp phức tạp của trường học và chính phủ, và cuối cùng là phân tích sâu sắc về các khía cạnh kinh tế xã hội và cấu trúc của vấn đề này. Mỗi passage không chỉ giúp bạn luyện tập kỹ năng đọc hiểu mà còn mở rộng kiến thức về một vấn đề toàn cầu đang ngày càng được quan tâm.

Phần đáp án chi tiết với giải thích cụ thể về vị trí thông tin, cách paraphrase và lý do đúng sai đã giúp bạn hiểu rõ phương pháp làm bài khoa học và hiệu quả. Việc nắm vững các kỹ thuật này sẽ giúp bạn tự tin hơn khi đối mặt với bất kỳ đề thi IELTS Reading nào, đặc biệt là các chủ đề liên quan đến công nghệ, giáo dục và xã hội.

Bộ từ vựng học thuật được tổng hợp từ ba passages không chỉ giúp bạn cải thiện vốn từ mà còn cung cấp các collocations và cách sử dụng trong ngữ cảnh cụ thể. Hãy dành thời gian ôn tập những từ vựng này thường xuyên và thực hành sử dụng chúng trong các bài tập viết và nói của bạn.

Để đạt kết quả tốt nhất, bạn nên làm lại đề thi này nhiều lần, mỗi lần tập trung vào một kỹ năng cụ thể như quản lý thời gian, skimming và scanning, hoặc xác định paraphrase. Hãy nhớ rằng thành công trong IELTS Reading đến từ sự luyện tập đều đặn và phương pháp làm bài có hệ thống. Chúc bạn học tập hiệu quả và đạt được band điểm mong muốn trong kỳ thi IELTS sắp tới!