Hiểu rõ cách chấm điểm IELTS Reading là chìa khóa quan trọng giúp bạn xây dựng chiến lược làm bài hiệu quả và đạt band điểm mong muốn. Chủ đề về hệ thống chấm điểm IELTS Reading xuất hiện thường xuyên trong các tài liệu hướng dẫn thi IELTS chính thức từ British Council và IDP, đồng thời là mối quan tâm hàng đầu của hầu hết thí sinh.
Trong bài viết này, bạn sẽ được trang bị kiến thức toàn diện về cách IELTS Reading được chấm điểm, bao gồm: một bộ đề thi đầy đủ 3 passages với độ khó tăng dần từ Easy đến Hard, các dạng câu hỏi đa dạng giống thi thật 100%, đáp án chi tiết kèm giải thích từng câu, cùng với bảng quy đổi điểm chính xác và các chiến lược tối ưu hóa điểm số. Tất cả nội dung được thiết kế dành cho học viên từ band 5.0 trở lên, giúp bạn không chỉ làm bài tốt mà còn hiểu sâu về cơ chế đánh giá để tự đánh giá năng lực một cách chính xác.
Hướng Dẫn Làm Bài IELTS Reading
Tổng Quan Về IELTS Reading Test
IELTS Reading Test là một phần thi quan trọng trong kỳ thi IELTS Academic, được thiết kế để đánh giá khả năng đọc hiểu tiếng Anh học thuật của thí sinh. Bài thi kéo dài 60 phút cho 3 passages với tổng cộng 40 câu hỏi. Điều đặc biệt quan trọng là thời gian này không bao gồm thời gian chép đáp án, khác với phần Listening.
Phân bổ thời gian khuyến nghị:
- Passage 1 (Easy): 15-17 phút – Đây là passage dễ nhất, thường có nội dung quen thuộc và cấu trúc câu đơn giản
- Passage 2 (Medium): 18-20 phút – Độ khó tăng lên với từ vựng học thuật và yêu cầu hiểu sâu hơn
- Passage 3 (Hard): 23-25 phút – Passage khó nhất với nội dung phức tạp, trừu tượng và yêu cầu phân tích cao
Một điểm quan trọng về cách chấm điểm là mỗi câu trả lời đúng tương đương 1 điểm, không có câu hỏi nào có trọng số cao hơn. Do đó, việc hoàn thành đầy đủ 40 câu trong thời gian cho phép là mục tiêu hàng đầu.
Các Dạng Câu Hỏi Trong Đề Này
Đề thi mẫu này bao gồm đầy đủ các dạng câu hỏi phổ biến nhất trong IELTS Reading:
- Multiple Choice (Trắc nghiệm) – Lựa chọn đáp án đúng từ 3-4 phương án
- True/False/Not Given – Xác định thông tin đúng, sai hay không được đề cập
- Yes/No/Not Given – Đánh giá quan điểm của tác giả
- Matching Headings – Ghép tiêu đề với đoạn văn phù hợp
- Sentence Completion – Hoàn thành câu với từ trong bài đọc
- Summary Completion – Điền từ vào đoạn tóm tắt
- Matching Features – Ghép thông tin với các đặc điểm tương ứng
- Short-answer Questions – Trả lời ngắn gọn các câu hỏi
Hiểu rõ format và yêu cầu của từng dạng câu hỏi sẽ giúp bạn tiết kiệm thời gian và tránh mắc lỗi không đáng có.
IELTS Reading Practice Test
PASSAGE 1 – Understanding the IELTS Reading Scoring System
Độ khó: Easy (Band 5.0-6.5)
Thời gian đề xuất: 15-17 phút
The International English Language Testing System (IELTS) Reading test is designed to assess a wide range of reading skills. These include reading for gist, reading for main ideas, reading for detail, skimming, understanding logical argument, and recognising writers’ opinions, attitudes, and purpose. The scoring system, however, often remains a mystery to many test-takers, leading to confusion and anxiety about their performance.
The IELTS Reading test consists of 40 questions, and each correct answer receives one mark. There is no negative marking for incorrect answers, which means candidates should attempt all questions even if they are unsure of the answer. This straightforward marking system might seem simple, but the conversion of raw scores to band scores follows a sophisticated scale that has been carefully developed and validated over many years.
For the Academic Reading test, the raw score (the number of correct answers out of 40) is converted into a band score ranging from 0 to 9. This conversion is not linear, meaning that the relationship between raw scores and band scores is not a simple one-to-one correspondence. For example, a candidate who answers 30 questions correctly might achieve a band 7.0, while answering 23 questions correctly typically results in a band 6.0. The exact conversion can vary slightly between different test versions to ensure fairness and consistency across all test administrations.
One crucial aspect that test-takers should understand is that spelling and grammar in answers matter significantly. If the instructions specify “NO MORE THAN TWO WORDS,” candidates must follow this precisely. Writing three words when only two are allowed will result in an incorrect answer, even if the information is accurate. Similarly, spelling mistakes will lead to losing marks, though minor errors that do not impede understanding may sometimes be accepted. American and British spelling variations (such as “organize” vs “organise”) are both accepted as correct.
The difficulty level of questions in an IELTS Reading test is carefully calibrated. Passages typically increase in difficulty from Passage 1 to Passage 3, with Passage 1 being the most accessible and Passage 3 being the most challenging. However, the distribution of easy, medium, and difficult questions within each passage is not necessarily uniform. Some questions in Passage 1 might be harder than early questions in Passage 2. This deliberate design tests a candidate’s ability to manage time effectively and identify which questions they can answer quickly and which require more thought.
Understanding the band descriptors can help candidates know what examiners are looking for at each level. A band 5.0 candidate typically understands explicit information but struggles with implicit meaning and detailed understanding. A band 6.0 candidate shows a good understanding of straightforward texts but may have difficulty with complex ideas and inference. Band 7.0 candidates demonstrate detailed understanding of complex texts, can follow sophisticated arguments, and distinguish between main ideas and supporting details. Band 8.0 and 9.0 candidates show excellent reading skills with only occasional inaccuracies, understanding subtle differences in meaning and attitude.
The time constraint is a significant factor affecting scores. With only 60 minutes to read three passages totaling approximately 2,750 words and answer 40 questions, time management becomes crucial. Many candidates find they can answer questions correctly when given unlimited time, but struggle under exam conditions. This is why practicing with timed tests is essential for achieving your target band score. The official IELTS website recommends spending about 20 minutes on each passage, though many experienced test-takers suggest allocating less time to Passage 1 (15-17 minutes) and more to Passage 3 (23-25 minutes) to reflect the increasing difficulty.
It is worth noting that there is no difference in difficulty between the paper-based and computer-based IELTS Reading tests. The content, question types, timing, and scoring are identical. However, some candidates find the computer-based test easier because of features like highlighting and note-taking tools, while others prefer the tangible nature of paper-based tests where they can annotate directly on the question booklet.
Sơ đồ hệ thống chấm điểm IELTS Reading và quy đổi band điểm chi tiết
Questions 1-5: Multiple Choice
Choose the correct letter, A, B, C, or D.
1. According to the passage, the IELTS Reading test aims to assess
- A. only vocabulary knowledge
- B. various reading abilities
- C. writing skills
- D. speaking competence
2. What happens if a candidate answers a question incorrectly?
- A. They lose two marks
- B. They lose one mark
- C. They receive no penalty
- D. They must skip the next question
3. The conversion from raw scores to band scores is described as
- A. linear and simple
- B. random and unfair
- C. non-linear and sophisticated
- D. impossible to understand
4. According to the passage, spelling mistakes in answers will
- A. always be accepted
- B. never affect the score
- C. result in lost marks
- D. only matter for band 9.0
5. Which statement about test format is true?
- A. Computer-based tests are harder than paper-based tests
- B. Paper-based tests have more questions
- C. Both formats are identical in difficulty
- D. Computer-based tests give higher scores
Questions 6-10: True/False/Not Given
Do the following statements agree with the information in the passage? Write:
- TRUE if the statement agrees with the information
- FALSE if the statement contradicts the information
- NOT GIVEN if there is no information on this
6. Each correct answer in the IELTS Reading test is worth one mark.
7. A raw score of 30 always guarantees a band 7.0.
8. American spelling is not accepted in IELTS Reading answers.
9. Passage 3 is always more difficult than Passage 1.
10. Most test-takers find the time limit challenging.
Questions 11-13: Sentence Completion
Complete the sentences below. Choose NO MORE THAN TWO WORDS from the passage for each answer.
11. Candidates at band 5.0 level can understand information that is __ but struggle with hidden meanings.
12. The IELTS Reading test requires candidates to read approximately __ words in total across three passages.
13. Some candidates prefer paper-based tests because they can __ directly on the materials.
PASSAGE 2 – The Psychology Behind Test Performance and Score Optimization
Độ khó: Medium (Band 6.0-7.5)
Thời gian đề xuất: 18-20 phút
The discrepancy between a test-taker’s actual language proficiency and their IELTS Reading score often stems from psychological factors rather than linguistic limitations. Understanding the cognitive processes involved in reading comprehension under exam conditions can significantly enhance performance and lead to more accurate score representation of one’s abilities. Recent research in educational psychology has revealed that test anxiety, time pressure, and metacognitive awareness play pivotal roles in determining outcomes.
Test anxiety manifests in various forms during the IELTS Reading examination. Physiological symptoms such as increased heart rate and sweating palms can impair concentration, while cognitive symptoms like racing thoughts and self-doubt can hinder the ability to process information effectively. A study conducted by Cambridge Assessment English in 2019 found that approximately 40% of test-takers reported experiencing moderate to severe anxiety during the Reading test, with this anxiety correlating with lower band scores even among candidates with strong English proficiency. The phenomenon known as “test-induced cognitive interference” occurs when anxiety occupies working memory resources that should be dedicated to comprehension tasks, thus diminishing performance.
Interestingly, the relationship between digital literacy and IELTS Reading scores has become increasingly relevant as more candidates opt for computer-based testing. While the test content remains identical, the medium through which information is presented can affect reading behavior and comprehension patterns. Some individuals are accustomed to skim-reading on screens, a habit developed through years of digital content consumption, which can be both an advantage and a liability. For instance, those who engage frequently with interactive language learning through VR might find transitions between different question types smoother due to enhanced digital navigation skills. Screen fatigue, however, can accelerate more rapidly than with paper-based reading, potentially affecting performance in later passages.
The concept of “strategic competence” in test-taking has gained prominence in IELTS preparation circles. This refers to the ability to employ effective strategies tailored to different question types and passage difficulties. Research indicates that high-scoring candidates (band 7.5+) consistently demonstrate superior strategic behavior: they allocate time proportionally to question difficulty, skip questions that require excessive time initially and return to them later, and use contextual clues more effectively when uncertain. These behaviors are not innate but can be developed through deliberate practice and metacognitive training.
The scoring system itself incorporates psychometric principles to ensure reliability and validity across test versions. Each IELTS Reading test undergoes rigorous pre-testing with large sample populations before being used in actual examinations. Statistical analysis ensures that the difficulty level remains consistent, meaning a band 6.0 today represents the same level of reading ability as a band 6.0 from five years ago. This process, known as “test equating,” involves complex statistical models that adjust for minor variations in test difficulty, ensuring candidates are not advantaged or disadvantaged by the particular version they receive.
One frequently overlooked aspect of the scoring system is the role of item discrimination. Not all questions carry equal weight in terms of determining a candidate’s true ability level. Some questions are designed to differentiate between band 6.0 and band 7.0 candidates, while others separate band 7.0 from band 8.0 candidates. Although each correct answer contributes one mark to the raw score, the pattern of correct and incorrect answers provides additional information about a candidate’s reading proficiency. This is why two candidates with identical raw scores might demonstrate different levels of competency in diagnostic feedback, though they would receive the same band score.
The temporal dynamics of test performance reveal fascinating patterns. Analysis of thousands of test results shows that most candidates perform best on questions in the first half of the test, with accuracy rates declining in the final 10-15 minutes. This decline is attributed to mental fatigue, increasing time pressure, and the cumulative effect of earlier difficulties. Consequently, experienced test-takers often employ a “triage system,” quickly identifying and completing easier questions first, thereby securing those marks before tackling more challenging items. This approach maximizes the raw score within the given time constraint and can result in a one-band improvement compared to linear question-answering approaches.
The relationship between linguistic knowledge and test-taking skills is not always proportional. A candidate with band 7.0 linguistic ability might score at band 6.0 due to poor time management or unfamiliarity with question formats, while a band 6.5 candidate with excellent test-taking strategies might achieve band 7.0. This reality underscores the importance of familiarization with the test format and development of robust test-taking strategies alongside language improvement. Educational institutions preparing students for IELTS increasingly recognize this distinction, allocating training time to both language development and strategic competence.
Moreover, the impact of background knowledge on reading comprehension performance introduces an element of variability that scoring systems attempt to minimize but cannot entirely eliminate. Passages covering topics with which a candidate has prior familiarity are generally processed more quickly and with better comprehension. While IELTS passages are selected to be accessible to a general academic audience regardless of disciplinary background, some degree of content-related advantage is inevitable. The scoring conversion system accounts for this through the aggregation of multiple passages covering diverse topics, ensuring that advantages in one area are balanced by challenges in another.
Questions 14-18: Yes/No/Not Given
Do the following statements agree with the views of the writer in the passage? Write:
- YES if the statement agrees with the views of the writer
- NO if the statement contradicts the views of the writer
- NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this
14. The main reason for score discrepancies is always due to poor English language skills.
15. Test anxiety affects a significant portion of IELTS Reading test-takers.
16. Computer-based tests are generally easier than paper-based tests for all candidates.
17. High-scoring candidates naturally possess better test-taking strategies without training.
18. Two candidates with the same raw score will always have identical reading abilities.
Questions 19-23: Matching Headings
Choose the correct heading for paragraphs B-F from the list of headings below.
List of Headings:
- i. The role of digital platforms in modern testing
- ii. Statistical methods ensuring consistent difficulty levels
- iii. How anxiety impacts cognitive function during tests
- iv. The importance of question selection strategies
- v. Physical symptoms of test stress
- vi. Why some questions are more significant than others
- vii. The decline in performance over time
- viii. Balancing language skills with test techniques
- ix. The effect of prior knowledge on comprehension
19. Paragraph B
20. Paragraph C
21. Paragraph D
22. Paragraph F
23. Paragraph G
Questions 24-26: Summary Completion
Complete the summary below. Choose NO MORE THAN TWO WORDS from the passage for each answer.
The IELTS Reading scoring system uses 24 __ principles to maintain consistency across different test versions. Before any test is used officially, it goes through 25 __ with large groups of test-takers. This process of 26 __ ensures that band scores represent the same ability level regardless of when the test is taken.
PASSAGE 3 – Theoretical Frameworks and Empirical Evidence in Reading Assessment
Độ khó: Hard (Band 7.0-9.0)
Thời gian đề xuất: 23-25 phút
The epistemological foundations of standardized reading assessment, exemplified by systems such as the IELTS Reading test, rest upon multifaceted theoretical constructs drawn from cognitive psychology, psycholinguistics, and educational measurement theory. The operationalization of reading proficiency into quantifiable metrics necessitates a comprehensive understanding of both the constituent processes underlying skilled reading and the methodological principles that ensure valid, reliable measurement. Contemporary approaches to reading assessment have evolved considerably from early behaviorist models, which conceptualized reading as a unidimensional skill amenable to simple accuracy measurement, toward more sophisticated frameworks that acknowledge the interactive, constructive nature of reading comprehension.
The construct validity of IELTS Reading assessment hinges upon its alignment with established theoretical models of second language reading. Grabe’s (2009) influential formulation identifies reading comprehension as the product of coordinated processing across multiple linguistic and cognitive domains: automatic word recognition, syntactic parsing, semantic processing, inference generation, comprehension monitoring, and strategic text processing. The IELTS Reading test operationalizes these theoretical components through carefully designed question types that tap into distinct aspects of comprehension. Literal comprehension questions assess basic semantic processing and propositional understanding, while inferential questions evaluate the capacity to construct meaning beyond the explicitly stated text through logical deduction and pragmatic reasoning. Rhetorical structure questions examine understanding of discourse organization and cohesive relationships, skills that distinguish advanced from intermediate readers.
The psychometric architecture underlying score conversion embodies principles from Classical Test Theory (CTT) and increasingly, Item Response Theory (IRT). Within the CTT framework, a candidate’s observed score comprises their true score plus measurement error, with reliability coefficients indicating the proportion of score variance attributable to true ability rather than random error. IELTS Reading tests consistently demonstrate high reliability (Cronbach’s α typically exceeding 0.85), indicating that scores provide stable, reproducible estimates of reading ability. However, CTT’s limitations – particularly its sample-dependent item statistics and inability to account for item difficulty in ability estimation – have prompted supplementary application of IRT models.
IRT conceptualizes the relationship between candidate ability and item response probability through mathematical functions, most commonly the Rasch model or two-parameter logistic model. These models posit that a candidate’s probability of correctly answering an item depends on both their ability level and the item’s difficulty parameter. Crucially, IRT enables ability estimation that remains invariant across different item sets, facilitating the test equating process that ensures comparable band scores across test versions. This invariance property means that a candidate with a given ability level should have the same probability of achieving a particular raw score regardless of which specific test version they encounter. The practical implication is that a band 7.0 today represents demonstrably equivalent reading proficiency to a band 7.0 from any other test administration, a claim that can be empirically verified through sophisticated statistical analyses.
The issue of construct representation versus construct-irrelevant variance constitutes a central concern in reading assessment design. Construct representation refers to the extent to which test performance reflects the intended construct (reading ability), while construct-irrelevant variance encompasses factors that systematically influence scores but are tangential to the target construct. In IELTS Reading, potential sources of construct-irrelevant variance include test-wiseness, background knowledge effects, test anxiety, and differential item functioning (DIF) across demographic groups. The impact of issues such as how to manage anxiety and stress in the workplace parallels the importance of managing test anxiety, as both situations demand effective stress-management strategies for optimal performance. Test developers employ various strategies to minimize construct-irrelevant variance: careful passage selection to ensure topic neutrality, empirical pretesting to identify biased items, clear instructions to reduce test-wiseness effects, and controlled linguistic complexity to ensure that passages assess reading ability rather than specialized domain knowledge.
The calibration of passage and question difficulty involves both a priori design principles and empirical validation. Passages intended as “easy” (Passage 1 level) typically exhibit shorter average sentence length, higher-frequency vocabulary, more explicit logical connections, and more transparent rhetorical organization compared to “difficult” passages (Passage 3 level). Quantitative indices such as the Flesch-Kincaid readability score, lexical diversity measures (type-token ratio), and syntactic complexity metrics (mean length of T-unit) provide objective baselines for difficulty estimation. However, these automated metrics prove insufficient, as reading difficulty emerges from the interaction of linguistic features, content abstraction, inference demands, and task requirements. Consequently, expert judgment and empirical pretesting with reference populations remain indispensable for accurate difficulty calibration.
Recent developments in computational linguistics and natural language processing have opened new avenues for enhancing reading assessment. Automated essay scoring systems have achieved human-level reliability in certain contexts, prompting questions about whether similar technologies might be applied to reading comprehension assessment. However, the multifaceted nature of reading comprehension – requiring evaluation of inference, nuanced understanding of author intent, and judgment about implicit meanings – presents formidable challenges for automated assessment. While machine learning models can efficiently categorize simple factual questions, the subtlety required for evaluating inferential and evaluative comprehension currently exceeds algorithmic capabilities. The development of approaches similar to podcast creation in media studies classes, which integrate technology with human evaluation, may represent a viable path forward.
The generalizability of IELTS Reading scores to real-world academic reading tasks constitutes a critical validity consideration. Predictive validity studies examining correlations between IELTS scores and subsequent academic performance have yielded mixed results, with correlations typically in the moderate range (r = 0.30-0.50). This moderate association reflects both the genuine predictive value of reading proficiency and the multitude of other factors influencing academic success: motivation, study skills, content knowledge, and adaptation to new educational contexts. The increasing importance of digital literacy in the modern workplace parallels the need for diverse reading competencies beyond traditional assessment formats, suggesting that reading proficiency must be understood as one component within a broader constellation of academic competencies.
Consequential validity – the social consequences and impact of test use – has emerged as an increasingly important validity consideration. IELTS Reading scores function as gatekeeping mechanisms for educational and professional opportunities, with profound implications for individual life trajectories. This reality imposes ethical obligations on test developers and users: scores must accurately reflect ability, standards must be consistently applied, and test preparation should be accessible to candidates from diverse socioeconomic backgrounds. The commercialization of test preparation, while providing valuable resources, also risks creating advantages for affluent candidates, potentially undermining the test’s role as a meritocratic sorting mechanism. These concerns have spurred initiatives to provide free or low-cost preparation materials and to research potential bias in test content and scoring.
Mô hình lý thuyết đánh giá kỹ năng đọc hiểu và các yếu tố ảnh hưởng điểm số
Questions 27-31: Multiple Choice
Choose the correct letter, A, B, C, or D.
27. According to the passage, early behaviorist models of reading assessment
- A. remain the dominant approach today
- B. viewed reading as a simple, single skill
- C. incorporated cognitive psychology
- D. were more sophisticated than current models
28. The primary advantage of Item Response Theory over Classical Test Theory is its
- A. simplicity in calculation
- B. ability to estimate ability independently of specific items
- C. lower cost of implementation
- D. compatibility with paper-based testing
29. Construct-irrelevant variance in reading assessment refers to
- A. the core reading abilities being measured
- B. factors unrelated to reading that affect scores
- C. the reliability of the test
- D. differences between test versions
30. Automated metrics for assessing passage difficulty are described as
- A. completely accurate and reliable
- B. unnecessary in modern testing
- C. useful but insufficient on their own
- D. superior to human judgment
31. The correlation between IELTS Reading scores and academic performance is characterized as
- A. very strong and consistent
- B. completely absent
- C. moderate and influenced by multiple factors
- D. impossible to measure accurately
Questions 32-36: Matching Features
Match each theoretical concept (Questions 32-36) with the correct description (A-H).
Theoretical Concepts:
32. Construct validity
33. Classical Test Theory
34. Rasch model
35. Differential item functioning
36. Consequential validity
Descriptions:
- A. A framework where observed scores include true ability plus error
- B. The social and ethical implications of test use
- C. Items that perform differently for various demographic groups
- D. The alignment between test content and theoretical reading models
- E. The cost of administering reading tests
- F. A mathematical model relating ability to response probability
- G. The time required to complete the test
- H. The physical format of test materials
Questions 37-40: Short-answer Questions
Answer the questions below. Choose NO MORE THAN THREE WORDS from the passage for each answer.
37. According to Grabe’s model, what type of processing does reading comprehension require across multiple domains?
38. What statistical measure is mentioned as typically exceeding 0.85 for IELTS Reading tests?
39. What kind of questions in IELTS assess basic semantic processing?
40. What type of studies examine the relationship between IELTS scores and later academic achievement?
Answer Keys – Đáp Án
PASSAGE 1: Questions 1-13
- B
- C
- C
- C
- C
- TRUE
- FALSE
- FALSE
- TRUE
- TRUE
- explicit
- 2,750 words (hoặc 2750 words)
- annotate
PASSAGE 2: Questions 14-26
- NO
- YES
- NOT GIVEN
- NO
- NO
- iii
- i
- iv
- viii
- vii
- psychometric
- pre-testing (hoặc pretesting)
- test equating
PASSAGE 3: Questions 27-40
- B
- B
- B
- C
- C
- D
- A
- F
- C
- B
- coordinated processing
- Cronbach’s α (hoặc Cronbach’s alpha hoặc reliability coefficients)
- Literal comprehension questions
- Predictive validity studies
Giải Thích Đáp Án Chi Tiết
Passage 1 – Giải Thích
Câu 1: B
- Dạng câu hỏi: Multiple Choice
- Từ khóa: IELTS Reading test, aims to assess
- Vị trí trong bài: Đoạn A, câu đầu tiên
- Giải thích: Câu đầu tiên nói rõ “The IELTS Reading test is designed to assess a wide range of reading skills.” Đáp án B “various reading abilities” là cách paraphrase của “a wide range of reading skills”. Các đáp án khác sai vì bài chỉ nói về reading skills, không phải vocabulary (A), writing (C) hay speaking (D).
Câu 2: C
- Dạng câu hỏi: Multiple Choice
- Từ khóa: answers incorrectly, happens
- Vị trí trong bài: Đoạn B, câu thứ hai
- Giải thích: Bài viết nói “There is no negative marking for incorrect answers” – không có điểm trừ cho câu trả lời sai. Đây là đáp án C “They receive no penalty”. Các đáp án A, B, D đều mô tả các hình thức phạt không tồn tại trong IELTS Reading.
Câu 5: C
- Dạng câu hỏi: Multiple Choice
- Từ khóa: test format, true
- Vị trí trong bài: Đoạn H, câu đầu
- Giải thích: “There is no difference in difficulty between the paper-based and computer-based IELTS Reading tests” được paraphrase thành đáp án C “Both formats are identical in difficulty”. Đáp án A sai vì không có sự khác biệt về độ khó, B sai vì số câu hỏi giống nhau, D sai vì không có định dạng nào cho điểm cao hơn.
Câu 6: TRUE
- Dạng câu hỏi: True/False/Not Given
- Từ khóa: Each correct answer, one mark
- Vị trí trong bài: Đoạn B, câu đầu
- Giải thích: Câu “each correct answer receives one mark” trong bài giống hệt với statement trong câu hỏi. Đây là thông tin trực tiếp, không cần suy luận.
Câu 7: FALSE
- Dạng câu hỏi: True/False/Not Given
- Từ khóa: raw score 30, always, band 7.0
- Vị trí trong bài: Đoạn C, câu thứ ba
- Giải thích: Bài viết nói “a candidate who answers 30 questions correctly might achieve a band 7.0” – sử dụng “might” (có thể), không phải “always” (luôn luôn). Hơn nữa, câu tiếp theo nói “The exact conversion can vary slightly between different test versions”, cho thấy không có sự đảm bảo tuyệt đối. Do đó statement mâu thuẫn với bài viết.
Câu 10: TRUE
- Dạng câu hỏi: True/False/Not Given
- Từ khóa: most test-takers, time limit, challenging
- Vị trí trong bài: Đoạn G, câu thứ hai
- Giải thích: “Many candidates find they can answer questions correctly when given unlimited time, but struggle under exam conditions” cho thấy thời gian là vấn đề với nhiều thí sinh. Từ “many” có thể hiểu là “most” trong ngữ cảnh này.
Câu 11: explicit
- Dạng câu hỏi: Sentence Completion
- Từ khóa: band 5.0, understand, struggle with hidden meanings
- Vị trí trong bài: Đoạn F, câu thứ hai
- Giải thích: “A band 5.0 candidate typically understands explicit information but struggles with implicit meaning” – từ “explicit” ở đây được sử dụng để hoàn thành câu. “Implicit meaning” được paraphrase thành “hidden meanings” trong câu hỏi.
Câu 12: 2,750 words
- Dạng câu hỏi: Sentence Completion
- Từ khóa: read, words in total, three passages
- Vị trí trong bài: Đoạn G, câu đầu
- Giải thích: “With only 60 minutes to read three passages totaling approximately 2,750 words” – con số “2,750 words” hoặc “2750 words” (cả hai đều được chấp nhận) là đáp án chính xác.
Passage 2 – Giải Thích
Câu 14: NO
- Dạng câu hỏi: Yes/No/Not Given
- Từ khóa: main reason, score discrepancies, always, poor English
- Vị trí trong bài: Đoạn A, câu đầu
- Giải thích: Câu mở đầu nói “The discrepancy between a test-taker’s actual language proficiency and their IELTS Reading score often stems from psychological factors rather than linguistic limitations” – điều này trực tiếp mâu thuẫn với statement cho rằng lý do chính LUÔN là kỹ năng tiếng Anh kém. Tác giả cho rằng các yếu tố tâm lý mới quan trọng hơn.
Câu 15: YES
- Dạng câu hỏi: Yes/No/Not Given
- Từ khóa: test anxiety, significant portion, test-takers
- Vị trí trong bài: Đoạn B, câu thứ ba
- Giải thích: “A study conducted by Cambridge Assessment English in 2019 found that approximately 40% of test-takers reported experiencing moderate to severe anxiety” – 40% là một tỷ lệ đáng kể (significant portion), khẳng định quan điểm của tác giả.
Câu 17: NO
- Dạng câu hỏi: Yes/No/Not Given
- Từ khóa: high-scoring candidates, naturally possess, strategies, without training
- Vị trí trong bài: Đoạn D, câu cuối
- Giải thích: “These behaviors are not innate but can be developed through deliberate practice and metacognitive training” – tác giả nói rõ các hành vi này KHÔNG phải bẩm sinh (not innate) mà có thể phát triển qua luyện tập. Điều này mâu thuẫn với statement cho rằng chúng là “natural”.
Câu 19: iii (How anxiety impacts cognitive function during tests)
- Dạng câu hỏi: Matching Headings
- Vị trí: Đoạn B
- Giải thích: Đoạn B tập trung vào “Test anxiety manifests in various forms” và giải thích chi tiết cách lo lắng ảnh hưởng đến chức năng nhận thức: “physiological symptoms”, “cognitive symptoms”, “test-induced cognitive interference”, “anxiety occupies working memory resources”. Tiêu đề iii tóm tắt chính xác nội dung này.
Câu 21: iv (The importance of question selection strategies)
- Dạng câu hỏi: Matching Headings
- Vị trí: Đoạn D
- Giải thích: Đoạn D nói về “strategic competence” và mô tả cách thí sinh điểm cao “allocate time proportionally”, “skip questions”, “use contextual clues” – tất cả đều liên quan đến chiến lược chọn câu hỏi. Heading iv phản ánh đúng trọng tâm này.
Câu 24: psychometric
- Dạng câu hỏi: Summary Completion
- Từ khóa: scoring system uses, principles
- Vị trí trong bài: Đoạn E, câu đầu
- Giải thích: “The scoring system itself incorporates psychometric principles to ensure reliability and validity” – từ “psychometric” là đáp án cần điền.
Câu 25: pre-testing
- Dạng câu hỏi: Summary Completion
- Từ khóa: test goes through, large groups
- Vị trí trong bài: Đoạn E, câu thứ hai
- Giải thích: “Each IELTS Reading test undergoes rigorous pre-testing with large sample populations” – “pre-testing” hoặc “pretesting” (cả hai cách viết đều được chấp nhận) là đáp án.
Passage 3 – Giải Thích
Câu 27: B
- Dạng câu hỏi: Multiple Choice
- Từ khóa: early behaviorist models
- Vị trí trong bài: Đoạn A, câu cuối
- Giải thích: “Contemporary approaches to reading assessment have evolved considerably from early behaviorist models, which conceptualized reading as a unidimensional skill” – “unidimensional skill” được paraphrase thành “simple, single skill” trong đáp án B.
Câu 28: B
- Dạng câu hỏi: Multiple Choice
- Từ khóa: primary advantage, Item Response Theory, Classical Test Theory
- Vị trí trong bài: Đoạn D, câu thứ hai và ba
- Giải thích: “IRT enables ability estimation that remains invariant across different item sets” – khả năng ước tính năng lực độc lập với bộ câu hỏi cụ thể là ưu điểm chính. Đáp án B diễn đạt ý này.
Câu 31: C
- Dạng câu hỏi: Multiple Choice
- Từ khóa: correlation, IELTS Reading scores, academic performance
- Vị trí trong bài: Đoạn H, câu thứ hai
- Giải thích: “Predictive validity studies examining correlations between IELTS scores and subsequent academic performance have yielded mixed results, with correlations typically in the moderate range (r = 0.30-0.50). This moderate association reflects both the genuine predictive value of reading proficiency and the multitude of other factors influencing academic success” – đoạn này nói rõ mối tương quan ở mức độ trung bình và bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố, đúng với đáp án C.
Câu 32: D (Construct validity – The alignment between test content and theoretical reading models)
- Dạng câu hỏi: Matching Features
- Vị trí trong bài: Đoạn B, câu đầu
- Giải thích: “The construct validity of IELTS Reading assessment hinges upon its alignment with established theoretical models of second language reading” – định nghĩa này khớp hoàn toàn với description D.
Câu 35: C (Differential item functioning – Items that perform differently for various demographic groups)
- Dạng câu hỏi: Matching Features
- Vị trí trong bài: Đoạn E, câu thứ ba
- Giải thích: Đoạn văn liệt kê DIF trong danh sách “potential sources of construct-irrelevant variance” và ngữ cảnh cho thấy nó liên quan đến “across demographic groups”. Description C mô tả chính xác khái niệm này.
Câu 37: coordinated processing
- Dạng câu hỏi: Short-answer Questions
- Từ khóa: Grabe’s model, type of processing, multiple domains
- Vị trí trong bài: Đoạn B, câu thứ hai
- Giải thích: “Grabe’s (2009) influential formulation identifies reading comprehension as the product of coordinated processing across multiple linguistic and cognitive domains” – cụm “coordinated processing” là đáp án chính xác với không quá 3 từ.
Câu 40: Predictive validity studies
- Dạng câu hỏi: Short-answer Questions
- Từ khóa: studies, relationship, IELTS scores, academic achievement
- Vị trí trong bài: Đoạn H, câu thứ hai
- Giải thích: “Predictive validity studies examining correlations between IELTS scores and subsequent academic performance” – “Predictive validity studies” (đúng 3 từ) là loại nghiên cứu được đề cập.
Từ Vựng Quan Trọng Theo Passage
Passage 1 – Essential Vocabulary
| Từ vựng | Loại từ | Phiên âm | Nghĩa tiếng Việt | Ví dụ từ bài | Collocation |
|---|---|---|---|---|---|
| assess | v | /əˈses/ | đánh giá, ước lượng | The IELTS Reading test is designed to assess a wide range of reading skills | assess ability, assess performance, assess skills |
| gist | n | /dʒɪst/ | ý chính, đại ý | reading for gist, reading for main ideas | get the gist, understand the gist |
| straightforward | adj | /streɪtˈfɔːwəd/ | đơn giản, rõ ràng | This straightforward marking system might seem simple | straightforward approach, straightforward answer |
| sophisticated | adj | /səˈfɪstɪkeɪtɪd/ | tinh vi, phức tạp | the conversion follows a sophisticated scale | sophisticated system, sophisticated analysis |
| calibrated | adj | /ˈkælɪbreɪtɪd/ | được hiệu chỉnh, cân chỉnh | The difficulty level of questions is carefully calibrated | carefully calibrated, precisely calibrated |
| accessible | adj | /əkˈsesəbl/ | dễ tiếp cận, dễ hiểu | Passage 1 being the most accessible | easily accessible, highly accessible |
| explicit | adj | /ɪkˈsplɪsɪt/ | rõ ràng, minh bạch | understands explicit information | explicit information, explicit meaning |
| implicit | adj | /ɪmˈplɪsɪt/ | ngầm hiểu, hàm ý | struggles with implicit meaning | implicit meaning, implicit assumption |
| inference | n | /ˈɪnfərəns/ | sự suy luận | may have difficulty with inference | make an inference, draw an inference |
| subtle | adj | /ˈsʌtl/ | tinh tế, tế nhị | understanding subtle differences in meaning | subtle difference, subtle distinction |
| tangible | adj | /ˈtændʒəbl/ | hữu hình, cụ thể | prefer the tangible nature of paper-based tests | tangible benefit, tangible evidence |
| annotate | v | /ˈænəteɪt/ | chú thích, ghi chú | they can annotate directly on the question booklet | annotate text, annotate documents |
Passage 2 – Essential Vocabulary
| Từ vựng | Loại từ | Phiên âm | Nghĩa tiếng Việt | Ví dụ từ bài | Collocation |
|---|---|---|---|---|---|
| discrepancy | n | /dɪˈskrepənsi/ | sự khác biệt, chênh lệch | The discrepancy between actual proficiency and scores | significant discrepancy, discrepancy between |
| cognitive | adj | /ˈkɒɡnətɪv/ | thuộc về nhận thức | Understanding the cognitive processes involved | cognitive ability, cognitive function |
| metacognitive | adj | /ˌmetəˈkɒɡnətɪv/ | siêu nhận thức | metacognitive awareness plays pivotal roles | metacognitive strategies, metacognitive skills |
| manifest | v | /ˈmænɪfest/ | biểu hiện, thể hiện | Test anxiety manifests in various forms | manifest itself, manifest in |
| hinder | v | /ˈhɪndə(r)/ | cản trở, ngăn cản | cognitive symptoms can hinder the ability | hinder progress, hinder development |
| correlate | v | /ˈkɒrəleɪt/ | tương quan, liên hệ | this anxiety correlating with lower band scores | correlate with, closely correlated |
| phenomenon | n | /fəˈnɒmɪnən/ | hiện tượng | The phenomenon known as test-induced interference | natural phenomenon, common phenomenon |
| diminish | v | /dɪˈmɪnɪʃ/ | giảm bớt, làm suy yếu | thus diminishing performance | diminish effectiveness, gradually diminish |
| liability | n | /ˌlaɪəˈbɪləti/ | bất lợi, trách nhiệm pháp lý | which can be both an advantage and a liability | potential liability, become a liability |
| strategic competence | n phrase | /strəˈtiːdʒɪk ˈkɒmpɪtəns/ | năng lực chiến lược | The concept of strategic competence in test-taking | develop strategic competence |
| innate | adj | /ɪˈneɪt/ | bẩm sinh,타고난 | These behaviors are not innate | innate ability, innate talent |
| deliberate | adj | /dɪˈlɪbərət/ | cố ý, có chủ đích | can be developed through deliberate practice | deliberate effort, deliberate attempt |
| rigorous | adj | /ˈrɪɡərəs/ | nghiêm ngặt, chặt chẽ | undergoes rigorous pre-testing | rigorous testing, rigorous analysis |
| differentiate | v | /ˌdɪfəˈrenʃieɪt/ | phân biệt | designed to differentiate between band 6.0 and 7.0 | differentiate between, clearly differentiate |
| triage | n | /ˈtriːɑːʒ/ | phân loại ưu tiên | employ a triage system | triage system, triage approach |
Passage 3 – Essential Vocabulary
| Từ vựng | Loại từ | Phiên âm | Nghĩa tiếng Việt | Ví dụ từ bài | Collocation |
|---|---|---|---|---|---|
| epistemological | adj | /ɪˌpɪstəməˈlɒdʒɪkl/ | thuộc về nhận thức luận | The epistemological foundations of assessment | epistemological foundations, epistemological issues |
| multifaceted | adj | /ˌmʌltiˈfæsɪtɪd/ | đa chiều, nhiều mặt | rest upon multifaceted theoretical constructs | multifaceted approach, multifaceted nature |
| psycholinguistics | n | /ˌsaɪkəʊlɪŋˈɡwɪstɪks/ | tâm lý ngôn ngữ học | drawn from cognitive psychology and psycholinguistics | field of psycholinguistics |
| operationalization | n | /ˌɒpərəʃənəlaɪˈzeɪʃn/ | sự vận hành hóa | The operationalization of reading proficiency | operationalization of concepts |
| amenable | adj | /əˈmiːnəbl/ | có thể áp dụng được | a unidimensional skill amenable to simple measurement | amenable to, readily amenable |
| construct validity | n phrase | /kənˈstrʌkt vəˈlɪdəti/ | giá trị cấu trúc | The construct validity of IELTS Reading assessment | establish construct validity |
| hinge upon | v phrase | /hɪndʒ əˈpɒn/ | phụ thuộc vào | hinges upon its alignment with established models | hinge upon, critically hinge upon |
| tap into | v phrase | /tæp ˈɪntuː/ | khai thác, tận dụng | question types that tap into distinct aspects | tap into potential, tap into skills |
| psychometric | adj | /ˌsaɪkəˈmetrɪk/ | thuộc đo lường tâm lý | The psychometric architecture underlying score conversion | psychometric properties, psychometric testing |
| embody | v | /ɪmˈbɒdi/ | thể hiện, hiện thân | embodies principles from Classical Test Theory | embody principles, fully embody |
| attributable | adj | /əˈtrɪbjʊtəbl/ | có thể quy cho | proportion of score variance attributable to true ability | attributable to, directly attributable |
| invariant | adj | /ɪnˈveəriənt/ | bất biến, không đổi | ability estimation that remains invariant | remain invariant, invariant across |
| tangential | adj | /tænˈdʒenʃl/ | tiếp tuyến, không liên quan | factors that are tangential to the target construct | tangential to, only tangential |
| calibration | n | /ˌkælɪˈbreɪʃn/ | sự hiệu chuẩn | The calibration of passage and question difficulty | careful calibration, precise calibration |
| a priori | adj/adv | /ˌeɪ priˈɔːraɪ/ | tiên nghiệm, trước khi xem xét | involves both a priori design principles | a priori knowledge, a priori assumptions |
| indispensable | adj | /ˌɪndɪˈspensəbl/ | không thể thiếu | remain indispensable for accurate difficulty calibration | absolutely indispensable, indispensable for |
| nuanced | adj | /ˈnjuːɑːnst/ | tinh tế, sắc thái | nuanced understanding of author intent | nuanced understanding, nuanced approach |
| constellation | n | /ˌkɒnstəˈleɪʃn/ | chòm sao, tập hợp | within a broader constellation of academic competencies | constellation of factors |
Bảng Quy Đổi Điểm IELTS Reading
Để hiểu rõ hơn về cách chấm điểm IELTS Reading, dưới đây là bảng quy đổi từ số câu trả lời đúng (raw score) sang band điểm cho bài thi IELTS Academic Reading:
| Số câu đúng (trên 40) | Band điểm | Mô tả trình độ |
|---|---|---|
| 39-40 | 9.0 | Expert user – Hiểu hoàn toàn, chính xác tuyệt đối |
| 37-38 | 8.5 | Very good user – Hiểu xuất sắc với sai sót nhỏ |
| 35-36 | 8.0 | Very good user – Hiểu rất tốt các văn bản phức tạp |
| 33-34 | 7.5 | Good user – Hiểu tốt với một số thiếu sót |
| 30-32 | 7.0 | Good user – Hiểu tốt các văn bản phức tạp |
| 27-29 | 6.5 | Competent user – Hiểu khá tốt dù có sai sót |
| 23-26 | 6.0 | Competent user – Hiểu hiệu quả văn bản thông thường |
| 19-22 | 5.5 | Modest user – Hiểu ý chính trong hầu hết tình huống |
| 15-18 | 5.0 | Modest user – Hiểu cơ bản, nhiều sai sót |
| 13-14 | 4.5 | Limited user – Hiểu hạn chế trong tình huống quen thuộc |
| 10-12 | 4.0 | Limited user – Hiểu rất cơ bản |
| 8-9 | 3.5 | Extremely limited user |
| 6-7 | 3.0 | Extremely limited user |
Lưu ý quan trọng: Bảng quy đổi này có thể dao động nhẹ (±1 câu) giữa các phiên bản thi khác nhau do quá trình test equating để đảm bảo độ khó tương đương.
Bảng chuyển đổi điểm số từ raw score sang band score IELTS Reading
Chiến Lược Tối Ưu Hóa Điểm Số
Phân Bổ Thời Gian Thông Minh
Dựa trên phân tích hàng nghìn bài thi thực tế, đây là chiến lược phân bổ thời gian được khuyến nghị:
Passage 1 (15-17 phút):
- Đọc lướt: 2-3 phút
- Làm bài: 11-13 phút
- Kiểm tra: 1 phút
Passage 2 (18-20 phút):
- Đọc lướt: 3-4 phút
- Làm bài: 13-15 phút
- Kiểm tra: 1-2 phút
Passage 3 (23-25 phút):
- Đọc lướt: 4-5 phút
- Làm bài: 17-19 phút
- Kiểm tra: 2 phút
Lưu 2-3 phút cuối để chép đáp án và kiểm tra tổng thể nếu làm bài trên giấy nháp.
Kỹ Thuật Xử Lý Các Dạng Câu Hỏi
True/False/Not Given & Yes/No/Not Given:
- Đây là dạng câu khó nhất với tỷ lệ sai cao nhất
- Phân biệt rõ: False/No = mâu thuẫn trực tiếp; Not Given = không có thông tin
- Tuyệt đối không đoán mò dựa trên kiến thức bên ngoài
- Thời gian khuyến nghị: 1-1.5 phút/câu
Matching Headings:
- Đọc tất cả headings trước khi đọc passage
- Gạch chân từ khóa chính trong mỗi heading
- Tìm topic sentence của mỗi đoạn (thường ở đầu hoặc cuối)
- Loại trừ các headings đã sử dụng
- Thời gian khuyến nghị: 1.5-2 phút/câu
Multiple Choice:
- Đọc câu hỏi và gạch chân từ khóa trước
- Scan tìm vị trí thông tin trong passage
- Đọc kỹ đoạn văn có thông tin, không chỉ câu đơn lẻ
- Loại trừ đáp án sai rõ ràng trước
- Thời gian khuyến nghị: 1.5-2 phút/câu
Summary/Note/Sentence Completion:
- Đọc kỹ instructions về số từ tối đa
- Chú ý ngữ pháp để dự đoán loại từ cần điền
- Đáp án luôn theo thứ tự xuất hiện trong bài
- Chép chính xác từ trong bài, giữ nguyên dạng
- Thời gian khuyến nghị: 1-1.5 phút/câu
Những Sai Lầm Phổ Biến Cần Tránh
-
Không đọc kỹ instructions: Viết quá số từ quy định (ví dụ: viết 3 từ khi yêu cầu NO MORE THAN TWO WORDS)
-
Sử dụng kiến thức bên ngoài: Trả lời dựa trên những gì bạn biết thay vì thông tin trong bài
-
Mắc lỗi chính tả: Mỗi lỗi chính tả = mất 1 điểm, dù đáp án đúng
-
Thay đổi dạng từ: Ví dụ: bài có “industrial” nhưng viết “industry” khi không phù hợp ngữ pháp
-
Bỏ qua câu khó quá lâu: Nên đánh dấu và quay lại sau thay vì mất 5 phút cho 1 câu
-
Không chuyển đáp án sang answer sheet: Với bài thi giấy, nhiều thí sinh quên chép đáp án
-
Đọc kỹ toàn bộ passage trước: Tốn thời gian và không hiệu quả, nên scan để tìm thông tin
-
Không paraphrase: IELTS luôn paraphrase thông tin, hiếm khi dùng từ giống y hệt trong câu hỏi
Lộ Trình Luyện Tập Hiệu Quả
Giai đoạn 1 (2-3 tuần): Làm quen format
- Làm bài không giới hạn thời gian
- Tập trung hiểu rõ từng dạng câu hỏi
- Phân tích kỹ đáp án và cách paraphrase
- Mục tiêu: Đạt 75-80% độ chính xác
Giai đoạn 2 (3-4 tuần): Xây dựng kỹ năng
- Làm bài với thời gian nới lỏng (75 phút)
- Thực hành các kỹ thuật scanning, skimming
- Xây dựng vốn từ vựng học thuật
- Mục tiêu: Hoàn thành 40 câu trong 75 phút, đúng 80%
Giai đoạn 3 (2-3 tuần): Tối ưu thời gian
- Làm bài đúng thời gian (60 phút)
- Phân tích thời gian cho từng passage và dạng câu
- Rèn luyện tốc độ đọc và xử lý thông tin
- Mục tiêu: Hoàn thành đúng giờ, đạt band mục tiêu
Giai đoạn 4 (1-2 tuần trước thi): Mô phỏng thi thật
- Làm full test trong điều kiện thi thật
- Không dùng từ điển hay ghi chú
- Đánh giá khả năng tập trung trong 60 phút liên tục
- Mục tiêu: Ổn định điểm số và tâm lý
Kết Luận
Hiểu rõ cách chấm điểm IELTS Reading không chỉ giúp bạn xác định mục tiêu cụ thể mà còn cho phép xây dựng chiến lược luyện tập khoa học và hiệu quả. Với bộ đề thi mẫu ba passages này, bạn đã trải nghiệm đầy đủ các mức độ khó từ Easy đến Hard, làm quen với 8 dạng câu hỏi phổ biến nhất, và được trang bị kiến thức về hệ thống chấm điểm cùng bảng quy đổi điểm chính xác.
Ba passages trong bài thi mẫu này đã cung cấp tổng cộng hơn 2,700 từ nội dung học thuật chất lượng về chủ đề hệ thống chấm điểm IELTS Reading – một chủ đề quan trọng mà mọi thí sinh cần nắm vững. Đáp án chi tiết với giải thích từng câu giúp bạn không chỉ biết đáp án đúng mà còn hiểu tại sao, cách thông tin được paraphrase, và vị trí chính xác trong bài đọc.
Bảng từ vựng phân loại theo passage với hơn 35 từ vựng quan trọng kèm phiên âm, nghĩa, ví dụ và collocations sẽ là tài liệu quý giá cho việc mở rộng vốn từ học thuật của bạn. Hãy nhớ rằng, để đạt band điểm cao (7.0+), bạn cần không chỉ kỹ năng đọc hiểu tốt mà còn phải thành thạo các kỹ thuật làm bài, quản lý thời gian hiệu quả, và duy trì sự tập trung cao độ trong suốt 60 phút.
Thành công trong IELTS Reading đến từ sự kết hợp giữa năng lực ngôn ngữ thực sự và chiến lược làm bài thông minh. Hãy sử dụng đề thi mẫu này như một công cụ đánh giá năng lực hiện tại, xác định điểm yếu cần cải thiện, và luyện tập đều đặn với mục tiêu rõ ràng. Chúc bạn đạt được band điểm mong muốn trong kỳ thi IELTS sắp tới!
