IELTS Writing Task 2: How to support children with learning differences – Bài mẫu Band 6-9 & Phân tích và chấm điểm chi tiết

Mở bài

Chủ đề How To Support Children With Learning Differences (làm thế nào để hỗ trợ trẻ có khác biệt trong học tập như dyslexia, ADHD, rối loạn xử lý thính giác…) xuất hiện khá đều đặn trong IELTS Writing Task 2, đặc biệt ở nhóm đề “Education” và “Social policy”. Đây là chủ điểm rất “đời”, dễ gợi ý tưởng nhưng lại đòi hỏi lập luận cân bằng giữa tính nhân văn và thực tế triển khai trong trường học. Trong bài này, bạn sẽ học được: 3 bài mẫu hoàn chỉnh (Band 5-6, 6.5-7, 8-9), phân tích chấm điểm chi tiết theo 4 tiêu chí, từ vựng học thuật trọng tâm, 6 cấu trúc “ăn điểm” và checklist tự đánh giá khi viết.
Một số đề thi/thực hành đã được ghi nhận trên các nguồn uy tín như IELTS Liz, IELTS-Blog và các nền tảng của British Council/IDP có chủ đề tương tự:

• Children with special needs: separate schools vs inclusive classrooms – Discuss both views and give your opinion. (được tổng hợp trên IELTS-Blog và IELTS Liz, chủ đề Education)
• Schools should allocate more resources to the most able students rather than supporting low achievers. To what extent do you agree or disagree?
• Some people believe that intelligence is innate; others argue it can be developed with targeted support. Discuss both views and give your opinion.

Tương tự như cách phân tích bối cảnh xã hội ở bài viết về di cư toàn cầu, bạn có thể tham khảo để mở rộng ý tưởng về tính đa dạng văn hóa qua bài: how global migration affects cultural diversity.

1. Đề Writing Part 2

Some people argue that children with special educational needs or learning differences (e.g., dyslexia or ADHD) should be taught in separate classes, while others believe inclusive classrooms benefit everyone. Discuss both views and give your own opinion.

Dịch đề:
Một số người cho rằng trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt hoặc khác biệt trong học tập (ví dụ: chứng khó đọc hoặc rối loạn tăng động giảm chú ý) nên được dạy ở các lớp riêng; trong khi người khác tin rằng lớp học hòa nhập mang lại lợi ích cho tất cả mọi người. Hãy thảo luận cả hai quan điểm và nêu ý kiến của bạn.

Phân tích đề bài:

• Dạng câu hỏi: Discuss both views and give your opinion (thảo luận hai quan điểm + nêu ý kiến). Bạn phải trình bày cân bằng cả hai phía trước khi khẳng định quan điểm của mình.
• Thuật ngữ quan trọng:
  • Special educational needs (SEN): nhu cầu giáo dục đặc biệt.
  • Learning differences: khác biệt trong cách học (không đồng nghĩa “kém”).
  • Inclusive classrooms: lớp học hòa nhập, nơi mọi học sinh học chung.
• Lỗi thường gặp:
  • Nhầm “learning differences” với “disabilities” và dùng ngôn ngữ mang định kiến.
  • Lạc đề sang phúc lợi xã hội chung chung, không gắn với giáo dục.
  • Không đề xuất giải pháp cụ thể (ví dụ: hỗ trợ cá nhân hóa, công nghệ hỗ trợ).
• Cách tiếp cận chiến lược:
  • Body 1: Lớp riêng – lợi ích (chuyên sâu, ít xao nhãng) + hạn chế (kỳ thị, tốn nguồn lực).
  • Body 2: Hòa nhập – lợi ích (giảm kỳ thị, kỹ năng xã hội) + điều kiện (giáo viên được đào tạo, sĩ số phù hợp, can thiệp dựa trên bằng chứng).
  • Kết luận: Quan điểm rõ ràng, có điều kiện/caveat (ví dụ: “hòa nhập có điều kiện”).

2. Bài mẫu Band 8-9

Một bài Band 8-9 cần: lập luận cân bằng, quan điểm rõ ràng, ví dụ xác đáng, từ vựng chính xác, cấu trúc linh hoạt.

Essay (289 words):
In recent decades, educators have wrestled with the question of whether children with learning differences should be taught separately or in inclusive classrooms. Proponents of segregation argue that specialist settings enable highly targeted instruction and reduce distractions. For instance, learners with dyslexia may benefit from intensive phonics delivered at a slower pace, while students with ADHD often require short, structured tasks and movement breaks. In such environments, teachers can focus on evidence-based interventions without constantly managing a wide range of needs.

Yet separation comes at a cost. It can inadvertently reinforce stigma and restrict opportunities for peer modelling. Crucially, many learning differences are not global impairments but profile-specific challenges; isolating these students risks communicating that they “do not belong”. By contrast, inclusive classrooms, when properly resourced, foster empathy, promote collaborative learning, and reflect the heterogeneous nature of society. Far from being a distraction, diversity can enrich pedagogy by normalising multiple ways of learning.

My view is that inclusion should be the default, provided that three conditions are met. First, teachers must receive training in differentiated instruction and universal design for learning. Second, class sizes should be manageable, with teaching assistants or “pull-out” support for targeted remediation. Third, assistive technology—text-to-speech tools, visual schedules, and note-taking apps—ought to be mainstreamed rather than treated as add-ons. On balance, this model mitigates stigma and cultivates social competence without sacrificing academic progress.

To be sure, some learners with profound or complex needs will still require specialist provision, at least temporarily. Notwithstanding these exceptions, it is my contention that well-implemented inclusion achieves the fairest trade-off between equity and efficacy. Ultimately, schools should orchestrate flexible support rather than rigid labels so that every child can access the curriculum and thrive.

Phân tích Band điểm

Tiêu chí	Band	Nhận xét
Task Response (Hoàn thành yêu cầu)	8.5	Trả lời đầy đủ hai quan điểm, nêu lập trường rõ ràng, có điều kiện cụ thể cho mô hình hòa nhập; ví dụ bám sát “how to support children with learning differences”.
Coherence & Cohesion (Mạch lạc & Liên kết)	8.5	Bố cục 4 đoạn logic, sử dụng cohesive devices tinh tế (“Yet…”, “By contrast…”, “On balance…”). Mỗi đoạn phát triển ý rõ ràng, không lan man.
Lexical Resource (Từ vựng)	8.5	Từ vựng học thuật đa dạng: segregate, stigma, heterogeneous, differentiated instruction, universal design, assistive technology. Collocations tự nhiên, chính xác ngữ cảnh.
Grammatical Range & Accuracy (Ngữ pháp)	8.0	Đa dạng cấu trúc: mệnh đề điều kiện, mệnh đề nhượng bộ, cụm phân từ, đảo ngữ nhẹ qua “Notwithstanding…”. Lỗi nhỏ không đáng kể.

Các yếu tố giúp bài này được chấm điểm cao

• Luận điểm có điều kiện rõ ràng (“inclusion … provided that…”), thể hiện tư duy cân bằng.
• Ví dụ cụ thể theo nhóm nhu cầu (dyslexia, ADHD) thay vì ví dụ chung chung.
• Từ vựng chuyên môn chính xác (differentiated instruction, evidence-based interventions).
• Dùng dấu hiệu diễn ngôn nâng cao (Notwithstanding, On balance, By contrast).
• Kết luận “trade-off giữa equity và efficacy” cho thấy tư duy đánh đổi chính sách.
• Tránh ngôn từ kỳ thị; đặt con người trước khác biệt (“profile-specific challenges”).

3. Bài mẫu Band 6.5-7

Đặc điểm: Hoàn thành nhiệm vụ, quan điểm rõ nhưng từ vựng-cấu trúc ở mức khá, còn lặp từ và ít “độ sâu” học thuật.

Essay (262 words):
Many people debate whether children with learning differences should study in separate classes or in inclusive classrooms. Those who support separate classes claim that specialists can focus on a narrower set of goals. For example, students who struggle with reading can practise phonics repeatedly, and teachers can slow down without worrying about the rest of the class. This focused approach seems efficient and less stressful for both teachers and learners.

However, keeping students apart can create negative labels. When children are placed in different rooms, they may feel inferior, and others may not learn how to cooperate with classmates who learn differently. Inclusive classrooms, on the other hand, teach empathy and teamwork. If schools train teachers to plan different tasks for different needs and offer practical tools such as text-to-speech software or visual organizers, students can learn together. In addition, parents and teachers can monitor progress and provide short pull-out sessions when necessary.

In my opinion, inclusive education should be the main option, but it must be supported by realistic conditions. These include smaller classes, ongoing teacher training, and time for planning. Schools should also make support tools available to everyone so that students who need them do not stand out. With these measures, most children can study in the same classroom while still receiving targeted help.

Overall, separate classes may be suitable in a few cases, such as severe needs, but for the majority, learning together is more beneficial academically and socially.

Phân tích Band điểm

Tiêu chí	Band	Nhận xét
Task Response (Hoàn thành yêu cầu)	7.0	Trả lời đầy đủ, quan điểm rõ ràng, có giải pháp. Thiếu chiều sâu “bằng chứng” so với Band 8-9.
Coherence & Cohesion (Mạch lạc & Liên kết)	7.0	Liên kết mạch lạc; dùng từ nối cơ bản (In addition, however). Một số lặp lại ý “teacher training/tools”.
Lexical Resource (Từ vựng)	6.5	Từ vựng đủ dùng, còn phổ thông; thiếu collocations chuyên sâu (universal design, evidence-based).
Grammatical Range & Accuracy (Ngữ pháp)	7.0	Câu phức đa dạng vừa phải, ít lỗi; cấu trúc nâng cao chưa nhiều.

So sánh với bài Band 8-9

• Ý tưởng: Bài 8-9 có lớp ý “trade-off”, “stigma vs efficacy” và điều kiện cụ thể; bài 6.5-7 nêu điều kiện chung chung.
• Từ vựng: Bài 8-9 dùng thuật ngữ chính xác, bài 6.5-7 dùng từ phổ thông nên mất “độ sâu học thuật”.
• Kết nối: Bài 8-9 có marker nâng cao (Notwithstanding, On balance); bài 6.5-7 dùng marker cơ bản.
• Cấu trúc câu: Bài 8-9 đa dạng hơn (câu chẻ, cụm phân từ, mệnh đề nhượng bộ).

4. Bài mẫu Band 5-6

Đặc điểm: Nắm được yêu cầu đề, có luận điểm, nhưng lặp ý, từ vựng hạn chế, nhiều lỗi ngữ pháp/collocation.

Essay (258 words) – lỗi sai được làm nổi bật:
Some people say children with learning differences must study in different classes. They think this is better because teachers can give more attention. In the other hand, others believe students should learn together. I agree with the second idea because it bring more benefits for society.

Firstly, when students are separated, they may feel bad and shy. Also, schools need more rooms and equipments, which is expensive. Inclusive classes are more better because children can help each other. For example, a student with dyslexia can read with a friend, and both will improve their skill. Teachers can use technology, like reading software, to support. In my opinion is that such tools should be normal for everyone.

However, some people worry that children with ADHD will distract all class. This problem can be solved by having a assistant or planning short activities. Schools must give teachers more training and time for preparing lessons. If these things happen, then inclusion will be successful. On the contrast, separate classes maybe useful for very serious cases, but it should not be the mainly choice.

In conclusion, I think children should study together because it is good for social and academic development, and it save money in long term. When schools work with parents, they can create a better environment for all of student.

Phân tích Band điểm

Tiêu chí	Band	Nhận xét
Task Response (Hoàn thành yêu cầu)	6.0	Có nêu hai quan điểm và ý kiến. Ví dụ còn chung, thiếu chi tiết về hỗ trợ cá nhân hóa.
Coherence & Cohesion (Mạch lạc & Liên kết)	5.5	Liên kết đơn giản; từ nối sai/không tự nhiên (“In the other hand”, “On the contrast”). Lặp ý.
Lexical Resource (Từ vựng)	5.5	Từ vựng hạn chế, collocation chưa đúng (“more better”, “improve their skill”).
Grammatical Range & Accuracy (Ngữ pháp)	5.5	Lỗi mạo từ, số nhiều, chia động từ, cụm danh từ. Câu đơn chiếm đa số.

Những lỗi sai của bài – phân tích & giải thích

Lỗi sai	Loại lỗi	Sửa lại	Giải thích
In the other hand	Từ nối	On the other hand	Cụm cố định: “On the other hand” (không dùng “the other”).
bring more benefits	Chia động từ	brings more benefits	Chủ ngữ “it” số ít → động từ “brings”.
equipments	Danh từ không đếm được	equipment	“Equipment” là uncountable, không thêm “s”.
more better	So sánh	better	Tránh so sánh kép “more + better”.
improve their skill	Số nhiều	improve their skills	“Skill” dùng số nhiều khi nói chung các kỹ năng.
In my opinion is that	Cấu trúc thừa	In my opinion, … / My opinion is that…	Không dùng hai cấu trúc chồng chéo.
a assistant	Mạo từ	an assistant	Danh từ bắt đầu bằng nguyên âm /æ/.
On the contrast	Từ nối	By contrast / In contrast	Cụm cố định: “By/In contrast”.
mainly choice	Từ loại	main choice / primary choice	Dùng tính từ “main”, không phải trạng từ.
it save money	Chia động từ	it saves money	Chủ ngữ số ít.
for all of student	Số nhiều/mạo từ	for all students / for all of the students	Danh từ đếm được số nhiều hoặc “of the”.

Cách Cải Thiện Từ Band 6 Lên Band 7

• Ôn các cụm từ nối chuẩn và collocations học thuật (By contrast, on balance, targeted support).
• Kiểm tra 3 lỗi “kinh điển”: mạo từ, số ít/số nhiều, chia động từ ngôi thứ 3.
• Nâng ví dụ: thêm công cụ cụ thể (text-to-speech, visual schedule), mô tả điều kiện (smaller class size).
• Đa dạng hóa cấu trúc: thêm câu điều kiện có điều kiện kép, mệnh đề nhượng bộ (Although/Even if).
• Chuyển từ ngữ chung chung sang học thuật: “help” → “facilitate”, “tools” → “assistive technology”.

5. Từ vựng quan trọng cần nhớ

Từ/Cụm từ	Loại từ	Phiên âm	Nghĩa	Ví dụ (EN)	Collocations
inclusive education	n.	/ɪnˈkluːsɪv ˌedʒʊˈkeɪʃn/	giáo dục hòa nhập	Inclusive education reduces stigma.	inclusive classroom, inclusive policy
learning differences	n.	/ˈlɜːnɪŋ ˈdɪfrənsɪz/	khác biệt trong học tập	Students with learning differences need varied input.	address/identify learning differences
dyslexia	n.	/dɪsˈleksiə/	chứng khó đọc	Dyslexia often requires structured phonics.	dyslexia screening/intervention
ADHD	n.	/ˌeɪ diː eɪtʃ ˈdiː/	rối loạn tăng động giảm chú ý	ADHD strategies include short, clear tasks.	ADHD support/management
differentiated instruction	n.	/ˌdɪfəˈrenʃieɪtɪd ɪnˈstrʌkʃn/	dạy học phân hóa	Differentiated instruction benefits mixed-ability classes.	implement/apply differentiated instruction
universal design for learning (UDL)	n.	/ˌjuːnɪˈvɜːsl dɪˈzaɪn/	thiết kế học tập phổ quát	UDL anticipates diverse needs.	adopt/align with UDL
assistive technology	n.	/əˈsɪstɪv tekˈnɒlədʒi/	công nghệ hỗ trợ	Assistive technology levels the playing field.	deploy/upgrade assistive technology
evidence-based	adj.	/ˈevɪdəns beɪst/	dựa trên bằng chứng	Schools should use evidence-based interventions.	evidence-based practice/intervention
stigma	n.	/ˈstɪɡmə/	kỳ thị, định kiến	Inclusion helps reduce stigma.	reduce/avoid stigma
pull-out support	n.	/ˈpʊl aʊt səˈpɔːt/	hỗ trợ rút ra riêng	Some students need pull-out support weekly.	provide/receive pull-out support
mainstream schooling	n.	/ˌmeɪnstriːm ˈskuːlɪŋ/	giáo dục dòng chính	Mainstream schooling can be inclusive with support.	access/participate in mainstream schooling
scaffold	v./n.	/ˈskæfəʊld/	giàn đỡ/hỗ trợ từng bước	Teachers scaffold tasks to aid comprehension.	scaffold learning/tasks
trade-off	n.	/ˈtreɪd ɒf/	đánh đổi	There is a trade-off between equity and cost.	acceptable/inevitable trade-off
equitable	adj.	/ˈekwɪtəbl/	công bằng	Equitable access to tools is essential.	equitable access/outcomes
on balance	phrase	/ɒn ˈbæl.əns/	xét tổng thể	On balance, inclusion benefits most learners.	On balance, it seems…

Lưu ý phát âm: luyện theo IPA và shadowing câu ví dụ để ghi nhớ.

Để mở rộng nền tảng ngôn ngữ học thuật cho chủ đề xã hội – văn hóa, bạn có thể tham khảo thêm bài: impact of globalization on local cultures and languages; nhiều khái niệm về đa dạng và hòa nhập sẽ giúp bạn liên hệ logic trong Task 2.

6. Cấu trúc câu dễ ăn điểm cao

1. Câu phức với mệnh đề phụ thuộc

• Công thức: Mệnh đề chính + when/while/although/because + mệnh đề phụ.
• Ví dụ (từ bài Band 8-9): When properly resourced, inclusive classrooms foster empathy.
• Vì sao ghi điểm: Tăng độ linh hoạt lập luận, tạo điều kiện trình bày “điều kiện/nhượng bộ”.
• Ví dụ bổ sung:
  • Although inclusion is ideal, some learners require specialist provision.
  • Because resources are limited, schools must prioritise training.
• Lỗi thường gặp: Quên dấu phẩy sau mệnh đề phụ đứng đầu câu; dùng “because of” + mệnh đề (sai).

2. Mệnh đề quan hệ không xác định

• Công thức: Mệnh đề, which + V…, để bổ sung thông tin.
• Ví dụ: Class sizes should be manageable, which allows teachers to differentiate tasks.
• Điểm cộng: Thêm thông tin mượt mà, tránh câu rời.
• Ví dụ bổ sung:
  • The policy was retained, which surprised many teachers.
  • Pull-out support was scheduled, which improved reading fluency.
• Lỗi thường gặp: Thiếu dấu phẩy; nhầm “that” với “which”.

3. Cụm phân từ

• Công thức: V-ing/V-ed mở đầu câu/giữa câu để rút gọn mệnh đề.
• Ví dụ: By contrast, inclusive classrooms, when properly resourced, foster empathy.
• Điểm cộng: Ngắn gọn, học thuật.
• Ví dụ bổ sung:
  • Designed carefully, interventions can be scalable.
  • Lacking training, teachers may feel overwhelmed.
• Lỗi thường gặp: Sai chủ ngữ logic (dangling participle).

4. Câu chẻ (Cleft sentences)

• Công thức: It is/was + X + that/who + mệnh đề.
• Ví dụ: It is teacher training that often determines whether inclusion succeeds.
• Điểm cộng: Nhấn mạnh yếu tố then chốt.
• Ví dụ bổ sung:
  • It is stigma that harms students most.
  • It was the class size that limited differentiation.
• Lỗi thường gặp: Dùng sai thì, thiếu “that”.

5. Câu điều kiện nâng cao

• Công thức: Provided that/As long as + mệnh đề, mệnh đề chính.
• Ví dụ: Inclusion should be the default, provided that teachers receive proper training.
• Điểm cộng: Nêu quan điểm kèm điều kiện rõ.
• Ví dụ bổ sung:
  • As long as resources are sufficient, outcomes improve.
  • Provided that planning time is protected, differentiation is feasible.
• Lỗi thường gặp: Nhầm với “provide” (động từ).

6. Đảo ngữ nhấn mạnh

• Công thức: Not only + trợ động + S + V, but also… / Notwithstanding + cụm danh từ, mệnh đề.
• Ví dụ: Notwithstanding these exceptions, inclusion is preferable.
• Điểm cộng: Nâng tông học thuật, nhấn mạnh tương phản.
• Ví dụ bổ sung:
  • Not only do students benefit academically, but they also grow socially.
  • Rarely has training been so crucial.
• Lỗi thường gặp: Quên đảo trợ động (do/does/did) hoặc chia động từ sai.

7. Checklist Tự Đánh Giá

• Trước khi viết:
  • Gạch chân từ khóa: special educational needs, inclusive classrooms, support conditions.
  • Quyết định lập trường và “điều kiện” kèm theo.
  • Lên dàn ý 2 mặt + giải pháp thực thi (training, class size, tech).
• Trong khi viết:
  • Mở bài: paraphrase + nêu rõ sẽ thảo luận hai quan điểm + opinion.
  • Mỗi body: 1 idea chính + 2-3 chi tiết/ ví dụ cụ thể.
  • Dùng từ nối nâng cao đúng chỗ (By contrast, On balance, Notwithstanding).
• Sau khi viết:
  • Soát 3 lỗi thường gặp: mạo từ (a/an/the), S–V agreement, số nhiều.
  • Kiểm tra collocations (assistive technology, differentiated instruction).
  • Tối ưu câu chủ đề và câu kết đoạn.
• Mẹo quản lý thời gian:
  • 3-4 phút phân tích đề + outline; 25-28 phút viết; 3-4 phút soát lỗi.
  • Ưu tiên hoàn thiện bố cục rõ ràng trước khi “trang trí” từ vựng nâng cao.

Kết bài

Bạn vừa đi qua trọn bộ hướng dẫn viết IELTS Writing Task 2 về how to support children with learning differences: từ phân tích đề, 3 bài mẫu Band 5 đến 9, bảng chấm điểm chi tiết, đến từ vựng và cấu trúc câu “ăn điểm”. Con đường cải thiện rõ ràng: luyện outline có điều kiện, tăng vốn collocations chuyên đề giáo dục, và kiểm soát lỗi cơ bản (mạo từ, số nhiều, chia động từ). Hãy viết ít nhất 2 bài/tuần, nhờ bạn học hoặc giáo viên góp ý và chỉnh theo checklist; thường sau 4–6 tuần luyện bền bỉ, bạn sẽ thấy sự khác biệt đáng kể.
Để mở rộng nền kiến thức xã hội học thuật phục vụ Task 2 (Education, Society, Culture), bạn có thể đọc thêm và liên hệ lập luận với các chủ đề rộng hơn về bản sắc và hội nhập ngôn ngữ tại bài: impact of globalization on local cultures and languages.
Bây giờ, hãy chọn 1 đề trong bài và viết ngay phiên bản của bạn. Đăng bản nháp để nhận phản hồi, đối chiếu với bảng chấm điểm, và điều chỉnh chiến lược. Càng viết nhiều, bạn càng nhạy với cấu trúc, từ vựng và cách phát triển ý, từ đó tiến gần hơn tới band điểm mục tiêu trong kỳ thi thực tế.