Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc đào tạo kỹ năng lãnh đạo cho thế hệ trẻ đang trở thành một chủ đề được quan tâm rộng rãi trong các kỳ thi IELTS. Chủ đề về “The Importance Of Teaching Leadership Skills” không chỉ xuất hiện thường xuyên trong Writing Task 2 mà còn phản ánh xu hướng giáo dục toàn diện, không chỉ tập trung vào kiến thức học thuật mà còn phát triển năng lực cá nhân. Theo thống kê từ các trung tâm thi IELTS uy tín, dạng đề về giáo dục kỹ năng mềm chiếm khoảng 15-20% tổng số đề thi Writing Task 2.
Bài viết này sẽ cung cấp cho bạn ba bài mẫu hoàn chỉnh ở các band điểm khác nhau (Band 8-9, Band 6.5-7, và Band 5-6), kèm theo phân tích chi tiết về tiêu chí chấm điểm, những điểm mạnh cần học hỏi và lỗi sai cần tránh. Bạn cũng sẽ được trang bị kho từ vựng chủ đề phong phú và các cấu trúc câu học thuật giúp nâng cao band điểm một cách hiệu quả.
Một số đề thi thực tế về chủ đề này đã xuất hiện trong các kỳ thi IELTS gần đây:
- “Some people think that schools should teach students leadership skills. Others believe that leadership skills cannot be taught. Discuss both views and give your opinion.” (British Council, tháng 3/2023)
- “In many countries, schools focus on academic subjects while giving less attention to teaching leadership and teamwork skills. Do you think this is a positive or negative development?” (IDP, tháng 9/2023)
Tương tự như importance of soft skills in modern education, việc phát triển kỹ năng lãnh đạo đang được coi là yếu tố then chốt trong việc chuẩn bị cho học sinh bước vào thế giới công việc đầy cạnh tranh.
Đề Writing Part 2 Thực Hành
Some people believe that schools should teach children leadership skills as part of the curriculum. Others argue that these skills should be learned through experience outside of school. Discuss both views and give your own opinion.
Dịch đề: Một số người tin rằng trường học nên dạy trẻ em các kỹ năng lãnh đạo như một phần của chương trình giảng dạy. Những người khác cho rằng những kỹ năng này nên được học thông qua kinh nghiệm bên ngoài trường học. Thảo luận cả hai quan điểm và đưa ra ý kiến của bạn.
Phân tích đề bài:
Đây là dạng câu hỏi Discuss both views and give your opinion – một trong những dạng đề phổ biến nhất trong IELTS Writing Task 2. Đề bài yêu cầu bạn:
- Thảo luận quan điểm thứ nhất: Trường học nên dạy kỹ năng lãnh đạo trong chương trình học chính thức
- Thảo luận quan điểm thứ hai: Kỹ năng lãnh đạo nên được học qua trải nghiệm thực tế ngoài nhà trường
- Đưa ra ý kiến cá nhân: Bạn đồng ý với quan điểm nào hơn, hoặc có thể kết hợp cả hai
Các thuật ngữ quan trọng cần hiểu:
- Leadership skills: Kỹ năng lãnh đạo bao gồm khả năng ra quyết định, giao tiếp hiệu quả, quản lý nhóm, truyền cảm hứng và chịu trách nhiệm
- Curriculum: Chương trình giảng dạy chính thức trong nhà trường
- Through experience: Thông qua hoạt động thực tế, không qua giảng dạy lý thuyết
Những lỗi thường gặp của học viên Việt Nam:
- Chỉ thảo luận một quan điểm và bỏ qua quan điểm còn lại
- Không đưa ra ý kiến cá nhân rõ ràng ở phần mở bài hoặc kết bài
- Viết quá nhiều về một quan điểm và quá ít về quan điểm kia (mất cân bằng)
- Sử dụng ví dụ chung chung, thiếu thuyết phục
Cách tiếp cận chiến lược:
- Đoạn mở bài: Paraphrase đề bài + nêu rõ bạn sẽ thảo luận cả hai quan điểm + đưa ra thesis statement (ý kiến của bạn)
- Body paragraph 1: Thảo luận quan điểm thứ nhất với 2-3 lý do/ví dụ cụ thể
- Body paragraph 2: Thảo luận quan điểm thứ hai với 2-3 lý do/ví dụ cụ thể
- Kết bài: Tóm tắt hai quan điểm + nhấn mạnh lại ý kiến cá nhân của bạn
Học sinh thực hành kỹ năng lãnh đạo và làm việc nhóm trong lớp học hiện đại
Bài Mẫu Band 8-9
Bài viết Band 8-9 thể hiện sự thành thạo xuất sắc về ngôn ngữ với từ vựng phong phú, cấu trúc câu đa dạng và khả năng phát triển ý tưởng mạch lạc, sâu sắc. Người viết không chỉ trả lời đầy đủ yêu cầu đề bài mà còn thể hiện tư duy phản biện và quan điểm cân bằng.
The debate over whether leadership skills should be formally taught in schools or acquired through real-world experiences has gained considerable traction in recent years. While both approaches have distinct merits, I believe that a combination of structured classroom instruction and practical application offers the most comprehensive pathway to developing effective leaders.
Those who advocate for incorporating leadership training into the school curriculum argue that systematic instruction provides students with foundational knowledge that might otherwise be inaccessible. Schools can offer dedicated courses covering essential leadership principles such as conflict resolution, decision-making frameworks, and effective communication strategies. For instance, the International Baccalaureate programme includes modules specifically designed to cultivate leadership capabilities through structured activities like Model United Nations debates and collaborative community service projects. Moreover, formal education ensures equitable access to leadership development opportunities, particularly for students from disadvantaged backgrounds who may lack exposure to leadership roles outside the classroom environment.
Conversely, proponents of experiential learning contend that authentic leadership qualities emerge organically through real-life challenges rather than theoretical instruction. When young people volunteer for community organizations, participate in sports teams, or take on part-time employment, they encounter genuine situations requiring quick thinking, responsibility, and interpersonal skills. These unscripted scenarios often provide more valuable lessons than classroom simulations because they carry actual consequences and demand genuine problem-solving abilities. Furthermore, external experiences expose individuals to diverse perspectives and unpredictable circumstances that cannot be replicated within the controlled school environment.
In my view, the most effective approach integrates both methodologies. Schools should provide theoretical foundations and safe spaces for students to practice leadership techniques, while simultaneously encouraging participation in extracurricular activities and community engagement where these skills can be tested and refined. This dual approach ensures that students benefit from structured guidance while developing the adaptability that comes from facing genuine challenges.
In conclusion, rather than viewing classroom instruction and experiential learning as mutually exclusive, educational institutions should recognize them as complementary components of leadership development. This balanced strategy will better prepare young people to assume leadership roles in an increasingly complex world.
Phân Tích Band Điểm
| Tiêu chí | Band | Nhận xét |
|---|---|---|
| Task Response (Hoàn thành yêu cầu) | 9 | Bài viết thảo luận đầy đủ và cân bằng cả hai quan điểm với các lý lẽ thuyết phục. Ý kiến cá nhân được nêu rõ ràng ngay từ đoạn mở bài và được nhấn mạnh xuyên suốt. Các ý tưởng được phát triển sâu sắc với ví dụ cụ thể (IB programme, Model UN). |
| Coherence & Cohesion (Mạch lạc & Liên kết) | 9 | Cấu trúc bài viết logic và dễ theo dõi với sự chuyển tiếp mượt mà giữa các đoạn. Sử dụng đa dạng từ nối (While, Moreover, Conversely, Furthermore) một cách tự nhiên. Mỗi đoạn có một ý chính rõ ràng và được phát triển mạch lạc. |
| Lexical Resource (Từ vựng) | 8.5 | Từ vựng phong phú và chính xác với nhiều collocations học thuật (gained considerable traction, systematic instruction, foundational knowledge, equitable access, emerge organically). Có sử dụng less common vocabulary phù hợp với ngữ cảnh. Không có lỗi đáng kể về từ vựng. |
| Grammatical Range & Accuracy (Ngữ pháp) | 9 | Sử dụng đa dạng cấu trúc câu phức tạp một cách chính xác (mệnh đề quan hệ, câu phức với nhiều mệnh đề phụ thuộc, cấu trúc bị động). Hầu như không có lỗi ngữ pháp. Câu văn tự nhiên và không rườm rà. |
Các Yếu Tố Giúp Bài Này Được Chấm Điểm Cao
-
Thesis statement mạnh mẽ và rõ ràng: Ngay từ đoạn mở bài, người viết đã nêu rõ quan điểm của mình (kết hợp cả hai phương pháp), giúp giám khảo hiểu ngay lập trường và định hướng của bài viết.
-
Cân bằng giữa hai quan điểm: Mỗi quan điểm được dành một đoạn body riêng với độ dài tương đương và đều có ít nhất 2-3 lý lẽ cụ thể, cho thấy sự công bằng trong cách tiếp cận.
-
Ví dụ cụ thể và có sức thuyết phục: Việc đề cập đến International Baccalaureate programme và Model United Nations không chỉ là ví dụ cụ thể mà còn cho thấy kiến thức rộng của người viết về giáo dục quốc tế.
-
Collocations và academic phrases tự nhiên: Các cụm từ như “gained considerable traction”, “systematic instruction”, “emerge organically” thể hiện vốn từ vựng học thuật phong phú và được sử dụng đúng ngữ cảnh.
-
Cấu trúc câu đa dạng và phức tạp: Bài viết kết hợp nhiều loại câu phức với mệnh đề quan hệ, mệnh đề phân từ, và cấu trúc song hành, tạo sự đa dạng về mặt ngữ pháp.
-
Linking devices tinh tế: Thay vì dùng các từ nối đơn giản như “Firstly, Secondly”, bài viết sử dụng các cụm chuyển tiếp phức tạp hơn như “Conversely”, “Furthermore”, “In my view” một cách tự nhiên.
-
Kết bài tổng kết hiệu quả: Đoạn kết không chỉ lặp lại ý kiến mà còn nâng tầm bằng cách đề cập đến bối cảnh rộng hơn (“increasingly complex world”), thể hiện tư duy toàn diện.
Đối với những ai quan tâm đến importance of public speaking in education, kỹ năng diễn thuyết công khai cũng là một phần quan trọng trong việc phát triển khả năng lãnh đạo của học sinh.
Bài Mẫu Band 6.5-7
Bài viết Band 6.5-7 thể hiện khả năng sử dụng tiếng Anh tốt với ý tưởng rõ ràng và cấu trúc hợp lý, tuy nhiên còn hạn chế về độ tinh tế trong cách diễn đạt và chiều sâu phân tích so với Band 8-9.
These days, there is an ongoing discussion about whether leadership skills should be taught at schools or learned from outside experiences. Both sides have their own advantages, and I think both methods are important for developing good leaders.
On the one hand, teaching leadership skills in schools has several benefits. Firstly, schools can provide structured lessons where students learn important theories about leadership such as how to communicate effectively or make good decisions. For example, many schools now organize group projects and class presentations where students can practice leading their classmates. This gives all students equal chances to develop these skills, especially those who may not have opportunities outside school. Additionally, teachers can give feedback and guide students when they make mistakes, which helps them improve faster.
On the other hand, some people believe that real-life experiences are better for learning leadership. When young people join sports teams, volunteer programs, or work part-time jobs, they face actual challenges that require them to take responsibility and solve problems. These situations are more realistic than classroom activities because they have real consequences. For instance, a student who volunteers to organize a community event will learn valuable lessons about planning, teamwork, and dealing with unexpected problems. Moreover, outside experiences expose students to different types of people and situations that cannot be found in school.
In my opinion, the best approach is to combine both school education and practical experiences. Schools should teach the basic knowledge and provide opportunities for students to practice, while students should also participate in activities outside school to apply what they have learned. This combination will help students become well-rounded leaders.
In conclusion, although both classroom teaching and real-world experiences have their advantages, I believe that using both methods together is the most effective way to develop leadership skills in young people.
Phân Tích Band Điểm
| Tiêu chí | Band | Nhận xét |
|---|---|---|
| Task Response (Hoàn thành yêu cầu) | 7 | Bài viết thảo luận đầy đủ cả hai quan điểm và đưa ra ý kiến cá nhân rõ ràng. Tuy nhiên, các ý tưởng còn hơi chung chung và thiếu chiều sâu phân tích so với Band 8-9. Ví dụ đưa ra tương đối cụ thể nhưng chưa được khai thác triệt để. |
| Coherence & Cohesion (Mạch lạc & Liên kết) | 7 | Cấu trúc bài rõ ràng với các đoạn văn được tổ chức logic. Sử dụng linking words đúng (Firstly, Additionally, On the other hand, Moreover) nhưng còn đơn giản và có phần máy móc. Mỗi đoạn có topic sentence rõ ràng. |
| Lexical Resource (Từ vựng) | 6.5 | Từ vựng đủ để diễn đạt ý tưởng nhưng còn hạn chế về sự đa dạng. Có một số collocations tốt (structured lessons, equal chances, real consequences) nhưng chủ yếu sử dụng từ vựng phổ biến. Thiếu những từ vựng học thuật nâng cao. |
| Grammatical Range & Accuracy (Ngữ pháp) | 7 | Sử dụng mix các câu đơn và câu phức một cách chính xác. Có một số cấu trúc câu phức (mệnh đề quan hệ, mệnh đề thời gian) nhưng chưa đa dạng. Lỗi ngữ pháp rất ít và không ảnh hưởng đến ý nghĩa. |
So Sánh Với Bài Band 8-9
1. Vocabulary (Từ vựng):
Band 8-9: “gained considerable traction”, “systematic instruction”, “foundational knowledge”, “emerge organically”
Band 6.5-7: “ongoing discussion”, “structured lessons”, “important theories”, “actual challenges”
→ Bài Band 8-9 sử dụng từ vựng học thuật phức tạp và collocations tinh tế hơn nhiều. Bài Band 6.5-7 dùng từ vựng chính xác nhưng còn đơn giản và phổ biến.
2. Sentence structures (Cấu trúc câu):
Band 8-9: “Those who advocate for incorporating leadership training into the school curriculum argue that systematic instruction provides students with foundational knowledge that might otherwise be inaccessible.”
Band 6.5-7: “Firstly, schools can provide structured lessons where students learn important theories about leadership such as how to communicate effectively or make good decisions.”
→ Bài Band 8-9 sử dụng câu phức với nhiều mệnh đề lồng nhau, trong khi Band 6.5-7 có cấu trúc đơn giản hơn với ít thành phần phức tạp.
3. Depth of analysis (Chiều sâu phân tích):
Band 8-9 phân tích sâu hơn với các ý như “equitable access to leadership development opportunities, particularly for students from disadvantaged backgrounds” – xét đến khía cạnh công bằng xã hội.
Band 6.5-7 đưa ra ý “gives all students equal chances” nhưng không phát triển sâu về lý do tại sao điều này quan trọng.
4. Examples (Ví dụ):
Band 8-9: International Baccalaureate programme, Model United Nations – ví dụ cụ thể và có tên gọi chính xác.
Band 6.5-7: “many schools now organize group projects”, “a student who volunteers” – ví dụ chung chung, không cụ thể tên chương trình.
5. Linking devices (Từ nối):
Band 8-9: “Conversely”, “Moreover”, “Furthermore” – sử dụng đa dạng và tinh tế.
Band 6.5-7: “Firstly”, “Additionally”, “On the other hand” – linking words cơ bản và phổ biến.
Sinh viên tham gia hoạt động ngoại khóa và phát triển kỹ năng lãnh đạo thực tế
Bài Mẫu Band 5-6
Bài viết Band 5-6 đáp ứng được yêu cầu cơ bản của đề bài nhưng còn nhiều hạn chế về từ vựng, ngữ pháp và sự phát triển ý tưởng. Các lỗi sai không quá nghiêm trọng nhưng xuất hiện thường xuyên.
Nowadays, many people have different ideas about teaching leadership skills. Some people think schools should teach it, but other people think students should learn from experiences outside school. I will discuss both ideas in this essay.
First, I think teaching leadership in schools is good idea. Schools can teach students many important things about being a leader. Teacher can show students how to talk to people and how to make decision. For example, in my school, we have group work and students need to be leader of the group. This help students to practice leadership. Also, if students learn in school, all students can have same opportunity to learn this skill. Some students don’t have chance to do activities outside school, so school is important place for them.
However, some people think learning from outside school is more better. When students do volunteer work or play in sports team, they can learn many things. These activities is more real than classroom because students face real problem. For instance, my friend join a volunteer group and he learn how to organize event and work with many people. He said it was very useful experience. Outside activities also let students meet different kind of people and situation.
I think both ways are important. School can teach basic knowledge about leadership and students can practice in class. But students also need to join activities outside school to get more experience. If we use both ways, students will become good leader in future.
To sum up, teaching leadership in school and learning from outside experience both have good points. I believe we should use both methods to help students develop leadership skill.
Phân Tích Band Điểm
| Tiêu chí | Band | Nhận xét |
|---|---|---|
| Task Response (Hoàn thành yêu cầu) | 6 | Bài viết đã đề cập đến cả hai quan điểm và đưa ra ý kiến cá nhân, nhưng việc phát triển ý tưởng còn hạn chế và chưa sâu. Ví dụ còn khá chung chung (“in my school”, “my friend”) và thiếu tính thuyết phục. Độ dài đủ 250 từ nhưng nội dung chưa thực sự phong phú. |
| Coherence & Cohesion (Mạch lạc & Liên kết) | 5.5 | Cấu trúc cơ bản có (intro-body-conclusion) nhưng việc liên kết giữa các ý còn cứng nhắc. Sử dụng linking words đơn giản (First, However, Also) và đôi khi không tự nhiên. Một số ý không được phát triển đầy đủ, khiến đoạn văn thiếu mạch lạc. |
| Lexical Resource (Từ vựng) | 5.5 | Từ vựng cơ bản và bị lặp lại nhiều (students, learn, school, leadership). Thiếu các từ vựng chủ đề và collocations. Có một số lỗi về word choice (“more better”, “same opportunity” thay vì “equal opportunities”). Paraphrasing hạn chế, lặp lại từ ngữ từ đề bài. |
| Grammatical Range & Accuracy (Ngữ pháp) | 5.5 | Chủ yếu sử dụng câu đơn và câu phức đơn giản. Có nhiều lỗi ngữ pháp về chia động từ, mạo từ, và số nhiều (teacher → teachers, is → are, help → helps). Các lỗi này xuất hiện thường xuyên nhưng vẫn hiểu được ý nghĩa. Thiếu sự đa dạng trong cấu trúc câu. |
Những Lỗi Sai Của Bài – Phân Tích & Giải Thích
| Lỗi sai | Loại lỗi | Sửa lại | Giải thích |
|---|---|---|---|
| “teaching leadership in schools is good idea” | Thiếu mạo từ | “teaching leadership in schools is a good idea” | Danh từ đếm được số ít (idea) cần có mạo từ đi kèm. Đây là lỗi rất phổ biến của học viên Việt vì tiếng Việt không có mạo từ. |
| “Teacher can show students” | Danh từ số ít/số nhiều | “Teachers can show students” | Khi nói chung chung về giáo viên (không phải một giáo viên cụ thể), cần dùng danh từ số nhiều. |
| “This help students to practice” | Chia động từ sai | “This helps students to practice” | Chủ ngữ “This” là số ít, động từ phải thêm “s/es”. Lỗi về sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ (subject-verb agreement). |
| “all students can have same opportunity” | Thiếu mạo từ | “all students can have the same opportunity” | Khi dùng “same” (giống nhau) luôn phải có “the” đi trước. Đây là một quy tắc cố định trong tiếng Anh. |
| “learning from outside school is more better” | Double comparative | “learning from outside school is better“ | Không được dùng “more” với “better” vì “better” đã là dạng so sánh hơn của “good”. Chỉ cần dùng một trong hai: “better” hoặc “more useful”. |
| “These activities is more real” | Chia động từ sai | “These activities are more real” | Chủ ngữ “activities” là số nhiều nên động từ “to be” phải là “are” chứ không phải “is”. |
| “my friend join a volunteer group” | Thì động từ | “my friend joined a volunteer group” | Đang kể về sự việc trong quá khứ nên phải dùng thì quá khứ đơn. Học viên Việt thường nhầm vì tiếng Việt không chia động từ theo thì. |
| “he learn how to organize event” | Chia động từ và thiếu mạo từ | “he learned how to organize an event” | Động từ phải chia ở quá khứ và “event” là danh từ đếm được cần mạo từ. |
| “meet different kind of people” | Danh từ số nhiều | “meet different kinds of people” | “Different” (nhiều loại khác nhau) nên “kind” phải ở dạng số nhiều là “kinds”. |
| “both have good points” | Từ vựng đơn giản | “both have significant advantages/benefits“ | “Good points” quá đơn giản và không học thuật. Nên dùng “advantages”, “benefits” hoặc “merits” để nâng band điểm. |
Cách Cải Thiện Từ Band 6 Lên Band 7
-
Nâng cao từ vựng:
- Thay thế từ vựng đơn giản bằng từ học thuật: “important” → “essential/crucial”, “good” → “beneficial/advantageous”, “many” → “numerous/a variety of”
- Học và sử dụng collocations: “acquire skills”, “practical experience”, “structured learning”, “real-world situations”
- Tránh lặp từ bằng cách sử dụng synonyms và paraphrasing
-
Cải thiện ngữ pháp:
- Ôn lại cách sử dụng mạo từ (a/an/the) và số ít/số nhiều của danh từ
- Thực hành chia động từ đúng thì và đúng với chủ ngữ (subject-verb agreement)
- Sử dụng đa dạng cấu trúc câu: câu điều kiện, câu bị động, mệnh đề quan hệ
-
Phát triển ý tưởng sâu hơn:
- Mỗi ý chính nên có ít nhất 2-3 câu giải thích chi tiết
- Đưa ra ví dụ cụ thể với tên riêng (tên chương trình, tổ chức) thay vì ví dụ chung chung
- Giải thích rõ “tại sao” và “như thế nào” thay vì chỉ nêu “cái gì”
-
Cải thiện coherence:
- Sử dụng topic sentence rõ ràng cho mỗi đoạn body
- Dùng linking devices đa dạng hơn: “Furthermore”, “Additionally”, “In contrast”, “As a result”
- Đảm bảo các câu trong cùng một đoạn liên kết mạch lạc với nhau
-
Thực hành viết nhiều hơn:
- Viết ít nhất 2-3 bài mỗi tuần và nhờ giáo viên/bạn bè chữa
- Đọc các bài mẫu Band 7-8 để học cách diễn đạt
- Làm outline chi tiết trước khi viết để tổ chức ý tưởng tốt hơn
Điều này có điểm tương đồng với importance of teamwork in school projects khi cả hai đều nhấn mạnh việc phát triển kỹ năng mềm thông qua hoạt động thực tế trong môi trường giáo dục.
Giáo viên hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng lãnh đạo qua bài học thực hành
Từ Vựng Quan Trọng Cần Nhớ
| Từ/Cụm từ | Loại từ | Phiên âm | Nghĩa tiếng Việt | Ví dụ | Collocations |
|---|---|---|---|---|---|
| leadership skills | noun phrase | /ˈliːdəʃɪp skɪlz/ | kỹ năng lãnh đạo | Developing leadership skills early can benefit students throughout their careers. | strong leadership skills, essential leadership skills, develop/acquire leadership skills |
| systematic instruction | noun phrase | /ˌsɪstəˈmætɪk ɪnˈstrʌkʃən/ | giảng dạy có hệ thống | Systematic instruction in schools provides a structured approach to learning. | provide systematic instruction, require systematic instruction, benefit from systematic instruction |
| foundational knowledge | noun phrase | /faʊnˈdeɪʃənəl ˈnɒlɪdʒ/ | kiến thức nền tảng | Students need foundational knowledge before tackling complex problems. | build foundational knowledge, acquire foundational knowledge, establish foundational knowledge |
| equitable access | noun phrase | /ˈekwɪtəbəl ˈækses/ | quyền tiếp cận công bằng | Schools should ensure equitable access to educational opportunities. | provide equitable access, ensure equitable access, promote equitable access |
| emerge organically | verb phrase | /ɪˈmɜːdʒ ɔːˈɡænɪkəli/ | phát triển một cách tự nhiên | True leadership qualities often emerge organically through real experiences. | skills emerge organically, abilities emerge organically, emerge organically from experience |
| real-world challenges | noun phrase | /rɪəl wɜːld ˈtʃælɪndʒɪz/ | thử thách thực tế | Facing real-world challenges helps students develop problem-solving abilities. | encounter real-world challenges, address real-world challenges, prepare for real-world challenges |
| extracurricular activities | noun phrase | /ˌekstrəkəˈrɪkjʊlə ækˈtɪvɪtiz/ | hoạt động ngoại khóa | Participation in extracurricular activities enhances students’ social skills. | participate in extracurricular activities, engage in extracurricular activities, diverse extracurricular activities |
| conflict resolution | noun phrase | /ˈkɒnflɪkt ˌrezəˈluːʃən/ | giải quyết xung đột | Effective conflict resolution is a crucial leadership competency. | conflict resolution skills, effective conflict resolution, learn conflict resolution |
| decision-making frameworks | noun phrase | /dɪˈsɪʒən ˈmeɪkɪŋ ˈfreɪmwɜːks/ | khung ra quyết định | Schools can teach students various decision-making frameworks. | apply decision-making frameworks, structured decision-making frameworks, effective decision-making frameworks |
| interpersonal skills | noun phrase | /ˌɪntəˈpɜːsənəl skɪlz/ | kỹ năng giao tiếp cá nhân | Strong interpersonal skills are essential for successful collaboration. | develop interpersonal skills, improve interpersonal skills, excellent interpersonal skills |
| cultivate capabilities | verb phrase | /ˈkʌltɪveɪt ˌkeɪpəˈbɪlətiz/ | nuôi dưỡng năng lực | Educational programs should cultivate capabilities that prepare students for future roles. | cultivate leadership capabilities, cultivate critical capabilities, actively cultivate capabilities |
| complementary components | noun phrase | /ˌkɒmplɪˈmentəri kəmˈpəʊnənts/ | thành phần bổ sung | Theory and practice are complementary components of effective education. | complementary components of learning, serve as complementary components, integrate complementary components |
| structured guidance | noun phrase | /ˈstrʌktʃəd ˈɡaɪdəns/ | sự hướng dẫn có cấu trúc | Students benefit from structured guidance when developing new skills. | provide structured guidance, receive structured guidance, require structured guidance |
| practical application | noun phrase | /ˈpræktɪkəl ˌæplɪˈkeɪʃən/ | ứng dụng thực tế | The practical application of theory helps students understand concepts better. | practical application of skills, require practical application, emphasize practical application |
| assume leadership roles | verb phrase | /əˈsjuːm ˈliːdəʃɪp rəʊlz/ | đảm nhận vai trò lãnh đạo | Confident students are more likely to assume leadership roles in group projects. | willing to assume leadership roles, prepared to assume leadership roles, successfully assume leadership roles |
Cấu Trúc Câu Dễ “Ăn Điểm” Cao
1. Câu phức với mệnh đề danh từ làm chủ ngữ (Noun Clause as Subject)
Công thức: Those/People who + V + argue/believe/contend that + S + V…
Ví dụ từ bài Band 8-9:
Those who advocate for incorporating leadership training into the school curriculum argue that systematic instruction provides students with foundational knowledge
Tại sao cấu trúc này ghi điểm cao:
Cấu trúc này cho thấy khả năng sử dụng mệnh đề quan hệ (relative clause) để mở rộng chủ ngữ, giúp câu văn trở nên học thuật và chính xác hơn. Nó tránh được việc bắt đầu câu đơn giản bằng “Some people think…” mà thay vào đó tạo ra một chủ thể cụ thể và chuyên nghiệp hơn.
Ví dụ bổ sung:
- Those who support online education believe that technology enhances learning accessibility.
- People who prioritize environmental protection argue that schools should teach sustainability from an early age.
- Individuals who value practical skills contend that vocational training is as important as academic education.
Lỗi thường gặp:
Học viên Việt Nam thường quên động từ chính của câu hoặc nhầm lẫn giữa động từ trong mệnh đề quan hệ và động từ chính. Ví dụ sai: “Those who support online education believes…” (phải là “believe” vì chủ ngữ chính là “Those” – số nhiều).
2. Mệnh đề trạng ngữ nhượng bộ (Concessive Clause)
Công thức: While/Although/Even though + S + V, S + V (main clause)
Ví dụ từ bài Band 8-9:
While both approaches have distinct merits, I believe that a combination of structured classroom instruction and practical application offers the most comprehensive pathway
Tại sao cấu trúc này ghi điểm cao:
Cấu trúc nhượng bộ thể hiện tư duy phản biện và khả năng nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ. Nó giúp người viết thừa nhận một điểm tích cực của quan điểm đối lập trước khi đưa ra lập luận mạnh mẽ hơn cho quan điểm của mình, tạo sự cân bằng và thuyết phục trong lập luận.
Ví dụ bổ sung:
- Although traditional teaching methods have proven effective, modern technology offers new opportunities for personalized learning.
- While some argue that homework is essential, excessive assignments can lead to student burnout.
- Even though standardized tests provide measurable data, they may not accurately reflect a student’s true abilities.
Lỗi thường gặp:
Học viên hay sử dụng cả “although” và “but” trong cùng một câu (sai), ví dụ: “Although schools are important, but students also need…” (phải bỏ “but”). Trong tiếng Anh, không được dùng cả hai liên từ này cùng lúc.
3. Câu phức với mệnh đề quan hệ không xác định (Non-defining Relative Clause)
Công thức: S + V + O, which/who + V + O
Ví dụ từ bài Band 8-9:
This gives all students equal chances to develop these skills, especially those who may not have opportunities outside school
Tại sao cấu trúc này ghi điểm cao:
Mệnh đề quan hệ không xác định giúp bổ sung thông tin mà không làm gián đoạn ý chính của câu. Nó tạo ra sự liên kết mượt mà giữa các ý tưởng và thể hiện khả năng viết câu phức tạp một cách tự nhiên. Dấu phẩy trước “which” hoặc “who” là điểm nhận biết quan trọng.
Ví dụ bổ sung:
- The International Baccalaureate programme, which is recognized worldwide, emphasizes holistic student development.
- Many students participate in Model UN debates, which help them develop diplomatic and public speaking skills.
- Remote learning platforms, which became popular during the pandemic, continue to offer flexible educational options.
Lỗi thường gặp:
Học viên thường quên dấu phẩy trước “which” hoặc nhầm lẫn giữa “which” (cho vật) và “who” (cho người). Ví dụ sai: “The teacher which taught me English…” (phải là “who”).
4. Cấu trúc nhấn mạnh với câu chẻ (Cleft Sentence)
Công thức: It is/was + noun/adjective + that + S + V
Ví dụ tương tự:
It is through real-world experiences that students develop authentic leadership qualities
Tại sao cấu trúc này ghi điểm cao:
Câu chẻ giúp nhấn mạnh một phần cụ thể của câu, tạo trọng tâm rõ ràng cho lập luận. Cấu trúc này thể hiện sự kiểm soát tốt về ngữ pháp và khả năng sử dụng cú pháp nâng cao để tăng hiệu quả giao tiếp.
Ví dụ bổ sung:
- It is the combination of theory and practice that produces the most effective learning outcomes.
- It was during his volunteer work that John discovered his passion for community service.
- It is not just academic knowledge but also soft skills that employers value most.
Lỗi thường gặp:
Học viên thường dùng sai thì của “to be” (is/was) không phù hợp với ngữ cảnh thời gian. Ví dụ: “It was now that…” (sai, phải là “It is now that…”).
5. Câu điều kiện phức hợp (Mixed Conditional)
Công thức: If + S + had + V3, S + would/could + V (hiện tại)
Ví dụ tương tự:
If students had not received formal training in leadership, they would lack the theoretical foundation necessary for effective decision-making
Tại sao cấu trúc này ghi điểm cao:
Câu điều kiện hỗn hợp thể hiện khả năng sử dụng thì phức tạp và tư duy logic cao. Nó cho phép người viết liên kết nguyên nhân trong quá khứ với kết quả ở hiện tại, tạo ra lập luận có chiều sâu thời gian.
Ví dụ bổ sung:
- If schools had emphasized soft skills earlier, today’s graduates would be better prepared for the workplace.
- If I had participated in more group activities, I would now have stronger teamwork abilities.
- If educational institutions had adapted to technology sooner, online learning would be more seamless today.
Lỗi thường gặp:
Học viên hay nhầm lẫn giữa các loại câu điều kiện và dùng sai thì. Ví dụ sai: “If students received training, they would have better skills now” (đúng ra phải là “If students had received…”).
6. Cấu trúc so sánh kép (Double Comparative)
Công thức: The + comparative + S + V, the + comparative + S + V
Ví dụ tương tự:
The more practical experience students gain, the more confident they become in assuming leadership roles
Tại sao cấu trúc này ghi điểm cao:
Cấu trúc so sánh kép thể hiện mối quan hệ nhân quả một cách tinh tế và học thuật. Nó giúp người viết diễn đạt sự tương quan giữa hai yếu tố một cách mạch lạc và ấn tượng, tạo ra câu văn có tính học thuật cao.
Ví dụ bổ sung:
- The more diverse experiences students encounter, the better equipped they are to handle complex situations.
- The earlier children are exposed to leadership opportunities, the more naturally they develop these skills.
- The more feedback students receive on their performance, the faster they improve their abilities.
Lỗi thường gặp:
Học viên thường quên “the” ở phần thứ hai của câu hoặc dùng sai dạng so sánh. Ví dụ sai: “The more practice, more confident they become” (thiếu “the” và “they” trước “become”).
Để hiểu rõ hơn về how digital literacy empowers individuals, việc phát triển kỹ năng lãnh đạo trong thời đại số cũng đòi hỏi học sinh phải nắm vững các công cụ công nghệ hiện đại.
Học sinh thực hành kỹ năng lãnh đạo qua dự án nhóm và hoạt động hợp tác
Kết Bài
Chủ đề “the importance of teaching leadership skills” không chỉ là một đề tài phổ biến trong IELTS Writing Task 2 mà còn phản ánh xu hướng giáo dục toàn diện hiện đại, nơi kỹ năng mềm được coi trọng ngang với kiến thức học thuật. Qua ba bài mẫu ở các band điểm khác nhau, bạn có thể thấy rõ sự khác biệt về từ vựng, cấu trúc câu, và độ sâu phân tích giữa các mức độ.
Để đạt được band điểm cao (7.0 trở lên), bạn cần tập trung vào việc sử dụng từ vựng học thuật phong phú, cấu trúc câu đa dạng và phức tạp, đồng thời phát triển ý tưởng một cách sâu sắc với các ví dụ cụ thể và thuyết phục. Đặc biệt, học viên Việt Nam cần chú ý đến các lỗi phổ biến như sử dụng mạo từ, chia động từ đúng thì, và sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ.
Hãy nhớ rằng việc cải thiện kỹ năng viết IELTS là một quá trình tích lũy dần dần qua thực hành đều đặn. Bạn nên viết ít nhất 2-3 bài mỗi tuần, đọc nhiều bài mẫu chất lượng cao, và luôn tìm kiếm phản hồi từ giáo viên hoặc bạn bè để cải thiện. Việc nắm vững các cấu trúc câu “ăn điểm” và từ vựng chủ đề sẽ giúp bạn tự tin hơn trong kỳ thi thực tế.
Cuối cùng, đừng quên rằng mục tiêu của IELTS Writing không chỉ là đạt điểm cao mà còn là phát triển khả năng diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng, logic và thuyết phục bằng tiếng Anh – một kỹ năng vô cùng quý giá cho cả học tập và công việc trong tương lai. Tương tự như importance of maintaining traditional practices, việc cân bằng giữa các phương pháp giáo dục truyền thống và hiện đại là chìa khóa để phát triển toàn diện kỹ năng lãnh đạo cho thế hệ trẻ.
